我
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讲授
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科研课
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共情
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输出评价
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固定间隔强化
- A.导向功能
- B.调节功能
- C.鉴别功能
- D.惩罚功能
- E.激励功能
- A.一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估
- B.命题比客观性试题困难
- C.内容真实性高
- D.分数可靠性高
- E.学生答题时可以从不同的侧面进行自由发挥
- A.促进培养学生的自学能力
- B.增强学生的评判性思维能力
- C.促进基础学科知识与临床实践的统一
- D.实施中存在缺乏有经验的师资队伍
- E.学生的适应性差
- A.献计献策技巧
- B.演示
- C.电化教学
- D.旋转木马练习
- E.扮演角色
- A.记忆、理解
- B.应用、分析
- C.综合
- D.知识、态度
- E.评价
- A.学习者不断尝试新的操作
- B.学习者已经具备学习某个技能的意愿
- C.学习者在考试情境下进行操作
- D.必须获得有关本人操作情况的反馈
- E.学习者操作失误会受到惩罚
- A.成型
- B.冲突
- C.规范
- D.执行
- E.联系
- A.U型
- B.环型
- C.Y型
- D.马靴型
- E.委员会型
- A.是具有很强实践性的教育
- B.是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育
- C.是一种培养护理人才的专业教育活动
- D.属于社会意识的传递系统
- E.护理教育的性质与一般教育的性质不同
- A.课堂管理
- B.课堂交流
- C.课堂辅导
- D.期望效应
- E.激发动机
- A.0.2～0.4
- B.0.35～0.65
- C.0.6～0.8
- D.0
- A.很好
- B.良好，修改后更佳
- C.尚可，仍然需要修改
- D.差，必须淘汰
- A.教学测量
- B.教学评估
- C.教学评价
- D.教学评定
- A.认知领域
- B.情感领域
- C.精神运动领域
- D.知识领域
- A.日常教学中的期末考试
- B.标准化考试
- C.临床结业考核
- D.带教老师对学生每天行为的观察
- A.不断改进
- B.确定问题
- C.阶段总结
- D.鉴定选择
- A.测量
- B.评估
- C.评价
- D.测评
- A.区分度
- B.难度
- C.效度
- D.信度
- A.评价相当于测量，只可用于对事物进行量的测定
- B.评估和评价的本质都是事实判断
- C.评价是在评估的基础上进行的
- D.评估和评价的本质都是价值判断
- A.愿意解释并回答学生的问题
- B.关心并表扬学生
- C.使学生有威胁感
- D.表现出自信并信任学生
- A.科研课题
- B.临床学习项目
- C.个案研究
- D.病房专题报告会
- A.学习资料
- B.学习地点
- C.学习方式
- D.学习时间
- A.激励学生主动学习的热情
- B.可以让学生自己动手学习
- C.教师教学中可以边讲边写
- D.携带方便
- A.开放式学习
- B.个别辅导
- C.小组教学
- D.讲授式教学
- A.及时小结
- B.以教师为核心
- C.选拨学生骨干
- D.小组成员在8～10人
- A.观众效应
- B.协力效应
- C.小组效应
- D.合作效应
- A.组的顺应性
- B.组内危险转移
- C.观众效应
- D.协力效应
- A.不能将教材中的全部内容讲到
- B.备课时需要花费较长的时间
- C.教学过程过于程序化
- D.可能会存在教学内容上的明显偏好
- A.全组成员同时发言
- B.个别组员突然愤然离开
- C.教师不允许学生发言
- D.学生不愿参与
- A.智力范畴
- B.情感范畴
- C.社会范畴
- D.表达范畴
- A.主动性参加
- B.选择性参加
- C.强迫性参加
- D.协商性参加
- A.自动的
- B.内在的
- C.机械的
- D.外在的
- A.合作学习
- B.观察学习
- C.强化学习
- D.发现学习
- A.新信息的获得
- B.信息的转化
- C.评价
- D.保持
- A.教育者
- B.受教育者
- C.教育内容
- D.教育手段
