我
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准备律
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教育评价
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临床教学
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讲授法
- A.组的规模
- B.小组所处的物理环境
- C.组内的心理环境
- D.组的性质
- E.组的学习目标
- A.学习是对环境的被动适应过程
- B.学习只是一连串刺激—反应的联接
- C.认知过程是通过主动地把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以达到学习、适应和改造环境的目的
- D.学生在学习一个内容时包括了信息的获得、信息的转化和评价三个过程
- E.重视学科的结构
- A.操作技能不一定要经过练习才能学会
- B.练习是指在某些条件下重复一个操作程序
- C.精神练习可以替代身体练习
- D.练习的频率和分配会对操作技能的学习产生影响
- E.练习中不需要对学生的操作情况作出反馈
- A.合作学习由一名学习管理者来安排学习材料
- B.合作学习由象征权力的教师来安排学习材料
- C.学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责
- D.合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好
- E.学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用
- A.视觉记忆
- B.感觉记忆
- C.短期记忆
- D.长期记忆
- E.知觉记忆
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开放式学习的特点是( )
- A.强调以学习者为中心
- B.采用多种媒体、导师指导等进行学习
- C.学员可以参与个体选修课程做讨论
- D.学习资料是开放式学习的主要媒体
- E.学员可以控制完成课程的途径
- A.以学生为中心
- B.通过学生真正参加的事件中获得直接经验
- C.富有意义的经验应具有推广性、连续性
- D.富有意义的经验应具有连续性和互动性
- E.富有意义的经验应具有实用性、推广性和互动性
- A.国家
- B.地方文化
- C.护理学科
- D.健康文化
- E.环境文化
- A.连续性
- B.程序性
- C.统合性
- D.横向性
- E.综合性
- A.注意期
- B.保持期
- C.动作形成期
- D.动力期
- E.观察期
- A.面临
- B.参与
- C.认同
- D.内在化
- A.评价是评估的基础
- B.评估是评价的基础
- C.评估的实质是价值判断
- D.评估只可用于非量化的事物
- A.美国
- B.日本
- C.德国
- D.中国
- A.学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现
- B.学生能够复述女性生殖系统的组成
- C.学生能够运用小儿营养计算法，正确地为特定年龄和体重的儿童计算食物摄入量
- D.学生能够分析肺炎病人现存的主要护理问题
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
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人本主义认为学习是( )
- A.人自我实现的过程
- B.通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为
- C.对环境的主动适应过程
- D.为了形成适应社会生活的行为
- A.固定间隔强化
- B.变化间隔强化
- C.固定比率强化
- D.持续性强化
- A.正性强化
- B.负性强化
- C.惩罚
- D.强化消退
- A.操作性行为
- B.反应行为
- C.刺激性行为
- D.应答性行为
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广义的教育是指( )
- A.自觉的而非自发的感化
- B.有计划的而非偶然的感化
- C.有组织的而非无组织的感化
- D.对人从生到死全部感化的总和
- A.课程系统模式
- B.行为目标模式
- C.过程模式
- D.文化分析课程模式
- A.指导阶段
- B.形成阶段
- C.功能阶段
- D.评价阶段
- A.接受——反应——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化
- B.反应——接受——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化
- C.接受——反应——赋予价值——价值观念组织化——价值体系的性格化
- D.反应——接受——价值观念组织化——赋予价值——价值体系的性格化
- A.知识
- B.分析
- C.应用
- D.综合
- A.马斯洛
- B.班杜拉
- C.桑代克
- D.诺斯
- A.学科课程
- B.活动课程
- C.综合课程
- D.核心课程
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活动课程主张( )
- A.以教材为中心
- B.以学习者为中心
- C.以学科为中心
- D.以社会的需要为中心
- A.以学生为中心的学习理论
- B.以教师为中心的学习理论
- C.以教师和学生为中心的学习理论
- D.以学习为中心的学习理论
- A.指导阶段
- B.形成阶段
- C.功能阶段
- D.评价阶段
- A.加涅、教育学家
- B.艾宾浩斯、心理学家
- C.马斯洛、心理学家
- D.布鲁纳、教育学家
- A.巴甫洛夫
- B.马斯洛
- C.布鲁纳
- D.班杜拉
- A.准备律
- B.应用律
- C.失用律
- D.效果律
- A.强化
- B.惩罚
- C.反射
- D.塑造
- A.1850年
- B.1855年
- C.1860年
- D.1870年
- A.孔子的《论语》
- B.布鲁姆的《目标教学》
- C.夸美纽斯的《大教育论》
- D.赫尔巴特的《普通教育学》
