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外语教学的听说法
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义项
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元辅音分析法
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语法形式
- A.长度增加，功能改变
- B.长度增加，功能不改变
- C.长度不增加，功能改变
- D.长度不增加，功能不改变
- E.与长度和功能无关的其他特性
- A.歧义指语言片段的多个意义难以划分清楚
- B.歧义以语言符号序列的同形为前提条件
- C.语义的模糊性是歧义产生的根本原因
- D.词语的一词多义也可能造成歧义
- E.歧义可通过上下文和情景语境消除
- A.语言中的虚词基本不表示概念
- B.多义词并不表示单一的概念
- C.祈使句和疑问句都不表示判断
- D.并列关系的复句不表示推理
- E.略去大前提的复句不表示推理
- A.音位区别意义的作用叫做“辨义功能”
- B.音位可以从听感的角度直接切分出来
- C.音位的分析和归纳可以跨语言和方言
- D.音位可以分为音质音位和非音质音位
- E.音位的归纳主要依据语音单位的发音
- A.bicycle→bike
- B.omnibus→bus
- C.beggar→to beg
- D.blood→bleed
- E.瓦特→瓦
- A.中介语到外语学习后期才出现
- B.中介语到外语学习后期发展更快
- C.中介语无法用于日常交际活动
- D.中介语的发展遵循大致相同的规律
- A.人的思维活动是不可能通过语言来进行的
- B.思维活动和语言表达有时可能会相互脱节
- C.不能绝对地说语言是抽象思维的唯一工具
- D.高度集中复杂的思维不可能完全凭借语言
- A.语言词典
- B.信息词典
- C.知识词典
- D.百科词典
- A.地域方言
- B.社会方言
- C.亲属语言
- D.民族共同语
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克里奥耳语是指( )
- A.用于特殊场合的混合语
- B.只有口语形式的混合语
- C.用于特殊场合的洋泾浜语
- D.成为人们母语的洋泾浜语
- A.音符
- B.意符
- C.记号
- D.独体字
- A.(甲)他是经理助理——(乙)他不是经理
- B.(甲)他的手机坏了——(乙)他有手机
- C.(甲)他喜欢看小说——(乙)他喜欢看书
- D.(甲)他在读大学——(乙)他在上大学
- A.快—慢
- B.正—反
- C.好—坏
- D.黑—白
- A.“你”重读
- B.“今天”重读
- C.“怎么”重读
- D.“来”重读
- A.我去打电话
- B.接电话的是他
- C.他去比较好
- D.他希望你来
- A.人们说话时共同遵循的对语言结构的语感
- B.语言学家对语言结构所做出的归纳和说明
- C.政府有关部门对语言结构做出的强制规定
- D.典范的文学作品中语言结构的表达形式
- A.大家准备起来了
- B.我们五个人一组
- C.反对的是少数人
- D.他们要学习文件
- A.直接成词
- B.转化成词
- C.附加构词
- D.复合构词
- A.重叠词
- B.叠音词
- C.连绵词
- D.译音词
- A.[m，l]
- B.[b，k]
- C.[n，t]
- D.[s，f]
- A.张家庄
- B.霍阁沟
- C.姜皇庙
- D.马驿店
- A.语汇具有任意性，没有任何理据性
- B.语汇具有民族性，不会具有普遍性
- C.语汇具有活跃性，不会存在稳定性
- D.语汇具有开放性，不会呈现封闭性
- A.发辅音声带不振动，发元音声带振动
- B.发辅音开口度较小，发元音开口度大
- C.发辅音口腔气流有阻碍，元音则没有
- D.发辅音口腔肌肉不紧张，元音则紧张
- A.语言成分的聚合类不限于词类
- B.组合关系仅指前后成分之间的关系
- C.组合关系体现为聚合类的线性序列
- D.聚合关系是在组合关系中体现出来的
- A.强调在社会环境中研究语言
- B.强调研究言语的个人特色
- C.明确语言学的研究对象
- D.更好地研究书面语
