我
- A.信息资源
- B.人力资源
- C.材料资源
- D.组织资源
- A.简便易行
- B.获得的信息深入、细致
- C.能在较短时间内获得大量信息
- D.便于进行量化的统计分析
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科学的本质在于( )
- A.认识真理
- B.追求真理
- C.发现真理
- D.探索真理
- A.简单复杂
- B.干预隐退
- C.冷硬——柔和
- D.高活动量低活动量
- A.科学角
- B.科学桌
- C.自然角
- D.种植园
- A.时代性
- B.民族性
- C.地方性
- D.科学性
- A.可以不加选择地向儿童提供教育内容
- B.可以从儿童的日常生活中选择多样的教育内容
- C.应该要求儿童掌握全面的科学知识
- D.可以无限制地增加儿童的学习内容
- A.观察分析法、事件详录法和访谈法
- B.观察分析法、行为检核法和事件详录法
- C.观察分析法、问卷调查法和访谈法
- D.情境观察法、事件详录法和访谈法
- A.儿童活动的主体性
- B.儿童活动的对象性
- C.儿童活动的互动性
- D.儿童活动的假想性
- A.教师教科学的过程,而不是儿童学科学的过程
- B.教师指导的过程,而不是儿童探索的过程
- C.教师指导下儿童自主的科学探索过程
- D.儿童自发的科学探索过程
- A.早期科学阅读可丰富儿童的科学经验
- B.早期科学阅读可帮助儿童建构科学概念
- C.早期科学阅读可激起儿童对科学的兴趣
- D.早期科学阅读有益于发展儿童的语言
- A.测量技能是将信息系统化概括化的能力
- B.思考技能是加工已有信息、获得结论的能力
- C.实验技能是形成并验证结论的能力
- D.表达技能是交流信息和结论的能力
- A.“它很硬吗?”
- B.“它是什么样的?”
- C.“它是绿色吗?
- D.“你知道这个汽车的名字吗?”
- A.探索对象
- B.探索过程
- C.探索态度
- D.探索结果
- A.探索结果
- B.探索对象
- C.探索过程
- D.探索态度
- A.培养儿童说话能力
- B.培养儿童动手能力
- C.培养幼儿听觉能力
- D.培养儿童运用感官进行观察的能力
- A.其他场所的科学教育
- B.幼儿园的科学教育
- C.社会中的科学教育
- D.家庭中的科学教育
- A.探索态度
- B.探索对象
- C.探索过程
- D.探索结果
- A.认知能力
- B.知识经验
- C.情绪
- D.个性
- A.儿童对科学概念的理解处于初级的水平
- B.儿童对科学概念的理解建立在具体形象的基础上
- C.儿童对科学概念的定义还没有牢固掌握
- D.儿童还不会用文字来表述科学概念
- A.教师及时制止儿童之间的争论
- B.在儿童科学探索遇到困难时,教师激励儿童继续探索
- C.教师对儿童不合逻辑、幼稚可笑的推理给予批评并纠正
- D.教师提醒儿童不要乱发表意见
- A.整体性
- B.阶段性
- C.连续性
- D.个体差异性
- A.物理现象
- B.气候现象
- C.化学现象
- D.健康现象
- A.“它们一样吗?
- B.“它是什么颜色?”
- C.“你发现了什么?”
- D.“它像什么?”
