我
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图形守恒
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比较
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按群计数
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区角活动
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分类
- A.生命科学领域的活动
- B.物质科学领域的活动
- C.环境科学领域的活动
- D.地球与空间科学领域的活动
- A.物质科学领域活动
- B.生命科学领域的活动
- C.环境科学领域活动
- D.地球与空间科学的活动
- A.了解动物从出生到死亡的过程
- B.了解动物的运动方式、捕食方式等
- C.了解动植物的多样性以及其如何随着季节、环境等的变化而变化
- D.了解动植物生长变化与天气、温度、季节、地理环境、空间环境等的关系
- A.观察蚯蚓
- B.观察岩石特点
- C.记录天气变化
- D.探究水的三态变化
- A.已能够辨别前后
- B.已能够辨别物体的上下位置
- C.能以自身为中心来感知、辨别左右
- D.已能够对邻近关系有较好的感知和理解
- A.3~4岁幼儿
- B.4~5岁幼儿
- C.5~6岁幼儿
- D.6~7岁幼儿
- A.星期
- B.早上和晚上
- C.昨天、今天、明关
- D.整点和半点
- A.能初步理解图形守恒
- B.易把几何图形与实物相混淆
- C.能初步感知理解平面图形之间的关系
- D.能把几何形体作为区分或选择实物形状的标准
- A.圆形
- B.菱形
- C.梯形
- D.长方形
- A.认识宽窄并初步理解量的相对性
- B.按物体量的差异进行5个以内物体的正、逆排序
- C.能从5个以内大小差别明显的物体中找出并说出最大的
- D.用比较的方法区别并说出大小、长短、高矮差别明显的两个物体
- A.分类
- B.比较
- C.排序
- D.对应
- A.处于逆排序能力迅速发展的时期
- B.能根据物体量的特征来建构一个序列
- C.未发展起序列的传递性和双重性等认知插力
- D.排序活动具有很大的游戏性、任意性和不稳定性
- A.托班
- B.小班
- C.中班
- D.大班
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数概念形成的基础是（）
- A.加减能力
- B.计数能力
- C.空间几何能力
- D.比较、排序能力
- A.认识模式、描述模式、扩展模式、创造模式
- B.描述模式、认识模式、扩展模式、创造模式
- C.认识模式、描述模式、创造模式、扩展模式
- D.描述模式、认识模式、创造模式、扩展模式
- A.能按群计数
- B.能按物点数并说出整数
- C.能够从任意一个数开始数
- D.初步感知理解10以内相邻两数之间的
- A.按物体名称分类
- B.按物体间的关系分类
- C.按物体的外部特征分类
- D.按物体量的差异特征分类
- A.个别物体的观察
- B.个别现象的观察
- C.比较观察
- D.长期系统性观察
- A.制作万花筒
- B.做昆虫标本
- C.设计不倒翁
- D.学习手电筒的使用方法
- A.追求结果和答案
- B.与其它领域的游戏相结合
- C.内容可以是儿童不理解的
- D.活动形式总是集体的
- A.活动区活动
- B.游戏
- C.数学教育活动
- D.利用文学、艺术形式的数学教育
- A.提高幼儿的学习效率
- B.教师的指导能照顾到不同儿童
- C.充分发挥和体现幼儿的主体性
- D.易于教师进行有针对性的个别指导
- A.具有更多操作的选择性和可能性
- B.教师对材料的投放无目标、无结构、无计划
- C.材料的投放和应用指向完成一个主题或任务
- D.材料的呈现构成一个可激发幼儿提出问题的情境
- A.有统一活动目标
- B.幼儿自主选择
- C.教师较多干预
- D.材料随机呈现
- A.探究式科学教育活动
- B.启发式科学教育活动
- C.引导式科学教育活动
- D.自主式科学教育活动
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关于自然角的说的是（）
- A.主要功能是环境美化
- B.摆放的动植物种类不宜多
- C.应选择生长变化不明显、植物
- D.应建立动物、植物与环境之间的关系
- A.将科学情感态度放在第一位
- B.更具有持续性和多元性
- C.重视对科学思维方式的学习
- D.强调知识的传授与掌握
- A.植物与人类的关系
- B.声音可通过许多物体传播
- C.暴风雪对人类生活的影响
- D.互联网在生活中发挥作用
- A.封闭性
- B.固定性
- C.开放性
- D.绝对性
