我
- A.发现和诊断特殊儿童
- B.制定和执行个别化教育方案
- C.参与个别化教育方案的制定和实施
- D.组织协调其他人员教育特殊儿童
- A.正强化
- B.间歇强化
- C.区别强化
- D.连续强化
- A.婴儿期
- B.学前期
- C.学龄初期
- D.学龄中期
- A.特殊儿童的特点
- B.学前教育机构的特点
- C.师资的特点
- D.特殊儿童家长的观念
- A.弗洛伊德
- B.安娜·弗洛伊德
- C.哈葛·赫尔玛斯
- D.罗杰斯
- A.言语
- B.表情
- C.游戏
- D.行为
- A.活动性强化物
- B.操作性强化物
- C.社会性强化物
- D.拥有性强化物
- A.集体教学活动
- B.分组教学形式
- C.在集体教学中重点关注的形式
- D.个别辅导的形式
- A.儿歌故事法
- B.全面交流法
- C.多重刺激法
- D.日常交往法
- A.超常儿童是相对于常态儿童而言的，他们之间有不可逾越的鸿沟
- B.超常儿童的超常智能是天生的
- C.超常智能是稳定的，在一生中是固定不变的
- D.超常儿童的心理结构不仅限于智力，还包括非智力个性特征方面
- A.变通性
- B.流畅性
- C.独创性
- D.灵活性
- A.增强其自信心
- B.家长的关爱
- C.教育
- D.保护其安全
- A.极端的自闭孤立和保持同一性的强迫要求
- B.出色的机械记忆能力
- C.模仿言语的迟误
- D.对刺激过度敏感
- A.精神分析心理学
- B.行为主义心理学
- C.认知心理学
- D.人本主义心理学
- A.音调、音量、音质
- B.音调、音色、音质
- C.音色、音量、音质
- D.音调、音色、音量
- A.多动症儿童
- B.语言发展异常儿童
- C.孤独症儿童
- D.智力落后儿童
- A.儿童口吃的发生率不存在性别差异
- B.口吃儿童的家长应对其严格要求，增强其纠正口吃的压力感
- C.良好的情绪能缓解口吃症状
- D.儿童口吃属于语言发展障碍
- A.部分语词重复、拖音频繁
- B.是否有嘶哑及气息声
- C.出现紧张与说话伴随努力
- D.有意避开某些词语和说话场合
- A.发声异常
- B.流畅度异常
- C.语言发展异常
- D.构音异常
- A.反复性原则
- B.整合性原则
- C.量力性原则
- D.个别性原则
- A.情绪测验
- B.性格测验
- C.社会适应能力测验
- D.气质测验
- A.一级聋
- B.一级重听
- C.二级聋
- D.二级重听
- A.记忆表象完整丰富和想象力强
- B.听觉注意力好，但兴趣不广泛
- C.语言正常，形象思维丰富
- D.性格问题多，动作行为敏捷
- A.经验的整合
- B.社会的整合
- C.空间的整合
- D.课程的整合
- A.资源教室模式
- B.混合服务模式
- C.教育配对模式
- D.咨询教师模式
- A.脑瘫是一种大脑发育成熟前受到损伤而致的一种神经症候
- B.脑瘫主要表现为运动障碍和动作协调困难
- C.脑瘫儿童都是智力落后儿童
- D.脑瘫多发生在儿童出生时
- A.对特殊需要儿童成长的意义
- B.对特殊需要儿童的家庭的意义
- C.对社会发展的意义
- D.对特殊需要儿童所在学校的意义
