我
- A.家长要多陪孩子玩耍
- B.家长应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足
- C.家长应为孩子创设交往环境
- D.家长不应主动参与
- A.强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
- B.强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则
- C.强调特殊儿童发展的全面性原则
- D.强调特殊儿童发展的科学性原则
- A.治疗游戏
- B.教育游戏
- C.心理治疗
- D.教育干预
- A.强化法
- B.行为塑造法
- C.模仿法
- D.示范法
- A.应答性条件反射理论
- B.操作性条件反射理论
- C.观察学习理论
- D.认知行为矫正理论
- A.形成于2～3岁
- B.形成于3～5岁
- C.通过矫治能恢复正常
- D.难以矫治
- A.从普通幼儿教育活动中分离出来
- B.同普通幼儿教育活动融为一体
- C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透
- D.成为所有幼儿教师的职责
- A.观察学习理论
- B.应答性条件反射理论
- C.操作性条件反射理论
- D.认知行为矫正理论
- A.兼顾个人与集体原则
- B.个别化原则
- C.可行性原则
- D.系统性原则
- A.不是一种儿童自由游戏的活动过程
- B.不以被治疗儿童为中心
- C.不是一个矫治的过程
- D.以治疗者为主导者
- A.一旦形成，终身不变
- B.虽是稳定的，但也是发展变化的
- C.既可能加速发展，也可能停滞甚至后退
- D.发展或者停滞取决于多种因素
- A.行为冲动
- B.品德不良
- C.固执任性
- D.破坏纪律
- A.领导型
- B.创造型
- C.智力型
- D.艺术型
- A.身因论
- B.心因论
- C.社会环境论
- D.教育因素论
- A.多动症
- B.语言发展障碍
- C.智力障碍
- D.孤独症
- A.语言缺乏
- B.语言发展中断
- C.语言发展迟缓
- D.语言学习动机缺乏
- A.语言障碍
- B.生理发展障碍
- C.听觉障碍
- D.视觉障碍
- A.语言学理论
- B.神经生理学理论
- C.环境压力理论
- D.学习行为理论
- A.韦克斯勒智力测验
- B.丹佛发育筛选测验
- C.中国比奈智力测验
- D.S-M社会生活能力检查表
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智商平均水平为
- A.80
- B.90
- C.100
- D.120
- A.刻板性行为
- B.拒绝变化
- C.“超常”机械记忆力
- D.缺乏交会性注意
- A.个别性
- B.整合性
- C.量力性
- D.反复性
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教师在癫痫症儿童发病
- A.之前无法发现其发作先兆
- B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动
- C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
- D.之后应立刻让他们起来活动活动
- A.语言障碍
- B.听觉障碍
- C.身体病弱
- D.视觉障碍
- A.残疾儿童
- B.天才儿童
- C.特殊儿童
- D.智障儿童
- A.物理空间的回归主流
- B.社会交往活动的回归主流
- C.全部课程的回归主流
- D.教学的回归主流
