我
- A.当地的风俗习惯
- B.特殊儿童的特点
- C.学前教育机构的特点
- D.师资特点以及特殊儿童家长的观念
- A.能使特殊儿童处于普通班级中
- B.能够节约教育资源
- C.为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会
- D.灵活地为特殊儿童提供个别帮助
- A.获得效果
- B.解除抑制效果
- C.抑制效果
- D.促进效果
- A.区别强化
- B.可变比例强化
- C.连续强化
- D.固定时间间隔强化
- A.经典条件反射理论
- B.操作性条件反射理论
- C.观察学习理论
- D.认知行为矫正理论
- A.儿歌故事法
- B.自然情境法
- C.全面交流法
- D.多重刺激法
- A.它比较真实可靠
- B.它可以获得对儿童较为全面的分析
- C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑
- D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础
- A.系统性原则
- B.个别化原则
- C.可行性原则
- D.兼顾个人与集体原则
- A.与儿童建立良好的关系
- B.允许儿童按照自己的方式游戏
- C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意
- D.迅速让孩子与家长分开
- A.枪、刀、拳击袋、锤子
- B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
- C.汽车、轮船、卡车等交通工具
- D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔
- A.多动症
- B.孤独症
- C.弱智
- D.恐惧症
- A.能够不拘一格地进行发明
- B.善于从不同角度考虑问题
- C.具有很高的智商和学业成绩
- D.思维具有明显的批判性
- A.行为管理治疗
- B.认知—行为治疗
- C.心理治疗
- D.药物辅助治疗
- A.言语发展迟缓
- B.仪式性行为
- C.记忆力低下
- D.极度退缩
- A.音量异常
- B.整体性语音不清
- C.音质异常
- D.共鸣异常
- A.发声异常
- B.流畅度异常
- C.语义障碍
- D.音质障碍
- A.波特奇早期教育指导方案
- B.家长辅导方案
- C.小太阳方案
- D.多曼早期教育法
- A.构音异常
- B.语言发展迟缓
- C.发声异常
- D.口吃
- A.抽象思维阶段
- B.形式运算阶段
- C.直观和具体思维阶段
- D.发散思维阶段
- A.让脑瘫儿童远离危险的地方
- B.让脑瘫幼儿帮助倒开水
- C.让脑瘫幼儿独自起床
- D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童
- A.发展性不利环境
- B.补偿性发展环境
- C.回归主流环境
- D.支持性教育环境
- A.努力寻找治疗的“秘方”
- B.积极解决孩子在交流等方面的问题
- C.正视孩子耳聋的现实
- D.制定家庭教育计划
- A.0.05-0.3之间
- B.0.05以上
- C.0.3以上
- D.0.05之下
- A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童
- B.特殊儿童是身心“异常”的儿童
- C.特殊儿童是身体不健康的儿童
- D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要
