我
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个性化教育1
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概念
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运动教育
- A.认知、练习、整合与定型
- B.模仿与服从、感受暗示、认同与内化
- C.感知、接受、练习与稳定
- D.观察、模仿、认同与形成动力定型
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观察法
- A.斯金纳
- B.维果茨基
- C.弗洛伊德
- D.罗米索斯基
- A.学校教学与个体努力
- B.社会教化与个体内化
- C.教师教育与个体追求
- D.家庭榜样与个体自觉
- A.前道德阶段
- B.他律道德阶段
- C.自律道德阶段
- D.无律阶段
- A.时间、空间、背景、人才与素材
- B.时间、地点、任务、活动与个性
- C.空间、时间、内容、材料、形式与气氛
- D.时间、场地、主题、设计与卷入
- A.游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备
- B.教师、小朋友、游戏材料与游戏场所
- C.游戏主题、游戏材料、游戏场所与心理准备
- D.游戏内容、游戏材料、游戏时间与游戏地点
- A.能作出延迟模仿
- B.不理解事物的可逆性
- C.能进行象征游戏
- D.能从他人的角度看待事物
- A.发展快速期
- B.发展高峰期
- C.发展敏感期
- D.发展潜力期
- A.智力因素与非智力因素
- B.启发与强制
- C.讲习与质疑
- D.训导与诱导
- A.教师的行为与幼儿的行为
- B.外显的行为因素与内隐的心理要素
- C.个体行为与群体行为
- D.良好行为与不良行为
- A.以儿童教育儿童
- B.科学性原则
- C.成功教育原则
- D.挫折教育原则
- A.接受理论与建构理论
- B.行为主义理论与认知主义理论
- C.试误理论与顿悟理论
- D.联结理论与假设理论
- A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题
- B.提出问题、查阅文献、研究问题与解决问题
- C.发现问题、分析问题、提出假设和验证假设
- D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论
- A.外部指导与内部指导
- B.教师指导与家长指导
- C.领导指导与教师指导
- D.教师指导与幼儿互相指导
- A.智力技能是动作技能形成与发展的最初依据
- B.智力技能是动作技能的控制与调节者
- C.在完成比较复杂的活动时，既需要动作技能，又需要智力技能
- D.确定某种技能是动作技能还是智力技能，取决于其活动的主要成分
- A.他律性时期、过渡性时期与自律性时期
- B.“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期
- C.前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期
- D.“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期
- A.操作学习
- B.概念学习
- C.言语学习
- D.反应学习
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游戏的表征形式包括( )
- A.交往行为、友善行为与意志行为
- B.认知行为、情感行为与意志行为
- C.交往行为、攻击行为与宣泄行为
- D.认知行为、交往行为与宣泄行为
- A.马斯洛
- B.弗洛伊德
- C.斯金纳
- D.巴甫洛夫
- A.强调刺激与反应的联结
- B.强调强化的作用
- C.强调联系的作用
- D.强调新旧知识的相互作用
