我
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课程设计
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因人施教
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幼儿教育观
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社区教育
- A.《托幼机构环境评价量表》
- B.NAEYC幼儿活动室观察量表》
- C.《CDA托幼机构负责人报告表》
- D.《日托之家评价方案》
- A.目的性原则、层次性原则、结构性原则、动态性原则和安全性原则
- B.目的性原则、层次性原则、系统性原则、主体性原则和安全性原则
- C.教育性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则和安全性原则
- D.目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则和安全性原则
- A.20世纪80年代早期
- B.20世纪80年代末期
- C.20世纪90年代早期
- D.20世纪90年代末期
- A.隐性功能
- B.社会功能
- C.派生功能
- D.特殊功能
- A.知识学习的促进者
- B.知识学习的启发者
- C.知识的终身学习者
- D.知识学习的指导者
- A.柏拉图
- B.英格曼
- C.吉鲁
- D.乌索娃
- A.家庭访问
- B.电话联系
- C.家园联系册
- D.家长接待日
- A.密切联系社区内各种机构组织
- B.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作
- C.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作
- D.组织家长参与，形成教育合力
- A.窗户的面积越大越好
- B.避免产生眩光、阴影和直射光
- C.尽量使用人工采光
- D.窗户的玻璃应尽可能色彩丰富一些
- A.麦克唐纳
- B.斯宾塞
- C.坎萨斯
- D.博比特
- A.幼儿行为的塑造者
- B.幼儿课程的忠实执行者
- C.幼儿学习的促进者和支持者
- D.幼儿发展的研究者与决定者
- A.游戏
- B.作业
- C.上课
- D.劳动
- A.家长是教师的配合者
- B.家庭是儿童成长最自然的生态环境
- C.家庭是儿童的第一个学校
- D.家长是重要的教育资源
- A.直接教学
- B.间接教学
- C.支架式教学
- D.合作教学
- A.根据当地气候特点创设良好的户外活动条件
- B.幼儿的活动场地可大可小
- C.绿化、美化和自然化至上
- D.尽可能购买大量高档材料
- A.客观性与一元性
- B.客观性与多样性
- C.复杂性与多样性
- D.复杂性与客观性
- A.精神分析理论
- B.社会建构主义理论
- C.行为主义理论
- D.成熟主义理论
- A.预成课程
- B.生成课程
- C.分科课程
- D.综合课程
- A.保证了儿童机体的正常生长发育
- B.保障了儿童心理的健康发展
- C.促进了儿童社会化的进程
- D.有助于孩子职业取向的选择
- A.无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能
- B.所依据的“关键期”理论已经得到证实
- C.可以做到“不让孩子输在起跑线上”
- D.学前教育功能得到了最大限度的释放
- A.原始社会的儿童教育
- B.农业社会的学前教育
- C.工业社会早期的学前教育
- D.现代社会的学前教育
- A.儿童之家
- B.蒙养院
- C.幼儿园
- D.幼儿学校
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幼儿学习的基础是()
- A.直接经验
- B.间接经验
- C.系统的科学知识
- D.浅显的科学知识
- A.效果标准
- B.职责标准
- C.效率标准
- D.素质标准
- A.尊重和保护幼儿的原则
- B.和谐发展、全面培养的原则
- C.教育影响协调一致的原则
- D.独立自主性原则
- A.教育经费的投入和学前教育效益的提高之间成正比
- B.提高托幼机构学前教育质量
- C.合理调整学前教育结构
- D.适度扩大托幼机构教育规模
- A.学前教育功能
- B.学前教育价值
- C.学前教育效益
- D.学前教育效率
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海伊斯科普课程又称()
- A.PWRE模式
- B.B—E方案
- C.凯米课程
- D.螺旋式课程
- A.学前家庭教育
- B.幼儿园教育
- C.托幼机构教育
- D.社区教育
- A.个人经济效益
- B.个人精神效益
- C.社会精神效益
- D.社会经济效益
