我
- 9
-
诗歌和散文仿编
- 10
-
语言操作能力
- 11
-
情感性交往障碍
- 12
-
儿童前语言发音
- 13
-
构音障碍的类型有()
- A.丢音、换音、增音
- B.丢音、增音、错音
- C.错音、换音、增音
- D.丢音、换音、错音
- A.课件可以自制
- B.教学内容整合
- C.课件可以购买
- D.教学方式更新
- A.以教育目标为参照物
- B.以教育形式为参照物
- C.以教育者为参照物
- D.以受教育者为参照物
- A.萌发阶段、初期阶段和流畅阶段
- B.萌发阶段、初期阶段和掌握阶段
- C.开始阶段、初期阶段和流畅阶段
- D.开始阶段、初期阶段和掌握阶段
- A.涂写
- B.画图
- C.类似书写
- D.发明的书写
- A.识字
- B.书写
- C.口头语言
- D.书面语言
- A.故事和人物
- B.有趣的情节
- C.完整的故事
- D.故事的结局
- A.活动和教学的双重性质
- B.游戏和学习的双重性质
- C.活动和游戏的双重性质
- D.游戏和教学的双重性质
- A.复述与归纳
- B.串连与总结
- C.分析与归纳
- D.背诵与总结
- A.具体的特点
- B.交往的特点
- C.抽象的特点
- D.直接的特点
- A.多次重复原话
- B.对听话人的不解给予沉默
- C.听话人不解时，转移到另一话题
- D.听话人不解时，对当初的讲话加以修正
- A.培养幼儿谈话能力
- B.锻炼教师组织活动能力
- C.锻炼幼儿模仿语言能力
- D.教给幼儿认识事物的方法
- A.用实物创设情景和用语言创设情景
- B.用多媒体创设情景和用活动创设情景
- C.用实物创设情景和用活动创设情景
- D.用多媒体创设情景和用语言创设情景
- A.暗示和垂直谈话
- B.暗示和平行谈话
- C.提问和垂直谈话
- D.提问和平行谈话
- A.不要给幼儿“动作”的机会
- B.应当鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流
- C.老师丝毫不能干预其中
- D.应当放手让幼儿围绕话题有计划地交谈
- A.活动过程要完整按照活动设计的样式进行
- B.活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
- C.活动过程只需要体现教育目标
- D.教师提问和幼儿回答的内容都应详细设计
- A.利用讲述活动使幼儿敢于发言
- B.利用听说游戏纠正幼儿错误发音
- C.利用自由游戏时间，鼓励幼儿运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习
- D.利用谈话活动提供幼儿表达的机会，鼓励幼儿交谈
- A.理解性倾听
- B.欣赏性倾听
- C.有意识倾听
- D.辨析性倾听
- A.专门的语言教育使幼儿在日常游戏中获得语言经验
- B.专门的语言教育渗透在幼儿入园的问候、晨间谈话和离园道别等环节中
- C.专门的语言教育是通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的过程
- D.专门的语言教育使幼儿在日常生活中获得语言经验。
- A.游戏
- B.活动
- C.练习
- D.作业
- A.教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的价值观念和取向
- B.教育目标要考虑学前儿童学习语言的特点
- C.教育目标需要考虑语言的学科性质
- D.教育目标应当考虑到幼儿的身心发展规律
- A.儿童知识与儿童生活内容的相互作用
- B.社会要求与儿童现有水平的相互作用
- C.成人的期望与儿童生活内容的相互作用
- D.儿童知识与成人传授内容的相互作用
- A.心理预备能力
- B.语言理解能力
- C.语言表达能力
- D.对交际对象本身特征的敏感能力
- A.先天论的语言学习模式
- B.行为主义的语言学习模式
- C.认知相互作用论的语言学习模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
- A.单词句
- B.电报句
- C.复合句
- D.完整句
- A.动作策略
- B.语音策略
- C.口形策略
- D.非语言策略
- A.对语音和语法的获得
- B.对语法和语调的获得
- C.对语法和语义的获得
- D.对语音和语调的获得
- A.语言形式、语言内容、句法结构
- B.语言形式、语言内容、语言运用技能
- C.语言形式、语言运用技能、语言转换能力
- D.语言内容、语言语用技能、交往能力
- A.语音
- B.哭叫
- C.自言自语
- D.语调
- A.语调能力
- B.文学能力
- C.句子能力
- D.语用能力
