我
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谈话活动
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学前儿童的语用能力
- A.看图画，形成故事;看图书，讲故事和阅读
- B.看图画，形成故事;看图书，讲故事和试着看文字
- C.看图画，未形成故事;看图书形成故事和阅读
- D.看图画，未形成故事;看图书形成故事和试着看文字
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语音意识
- A.构音障碍
- B.言语流畅度障碍
- C.情感性交往障碍
- D.听觉障碍
- A.初步认识口头语言与书面语言的对应关系
- B.提高幼儿学习口头语言的兴趣
- C.培养幼儿善于倾听的能力
- D.激发幼儿大胆讲话的胆识
- A.常常看书，认识好多的文字
- B.经常练习朗读，口头语言进步很大
- C.常常拿着书嘴里叽里咕噜，好像读书的样子
- D.会用纸和笔写字，且写得较规范
- A.向幼儿展示成熟语言，提高幼儿对语言多样性的认识
- B.帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习
- C.培养幼儿善于谈话交流的技能
- D.培养幼儿被动接受他人给予的语言材料的能力
- A.分析与归纳
- B.串联与总结
- C.复述与归纳
- D.背诵与总结
- A.幼儿不能说与听说游戏无关的任何话语
- B.教师说话时幼儿不能说话
- C.听懂游戏的指令，把握游戏进程
- D.不必把握和传递有细微区别的信息
- A.谈话活动
- B.听说游戏
- C.讲述活动
- D.文学活动
- A.前者要求低
- B.前者要求高
- C.两者要求一样
- D.两者要求差不多
- A.描述性讲述
- B.说明性讲述
- C.议论性讲述
- D.情景表演讲述
- A.锻炼教师组织活动能力
- B.教给幼儿认识事物的方法
- C.锻炼幼儿模仿语言能力
- D.培养幼儿谈话能力
- A.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
- B.教师与幼儿一起为谈话作总结
- C.教师总结幼儿谈话内容
- D.引导幼儿谈论其他话题
- A.教师参与评价的原则
- B.客观性原则
- C.全面性原则
- D.参照性原则
- A.话题与幼儿日常生活无关
- B.谈话不必有一个有趣的话题
- C.幼儿不一定具有经验基础
- D.话题常常与幼儿近日生活中共同关注的内容有关
- A.专门的语言教育使幼儿在日常游戏中获得语言经验
- B.专门的语言教育使幼儿在日常生活中获得语言经验
- C.专门的语言教育是通过有计划安排和组织幼儿系统学习语言的教育
- D.专门的语言教育渗透在幼儿入园的问候、晨问谈话和离园道别等环节
- A.刻板地按照事先设计的教案展开活动
- B.不管幼儿语言是否规范，鼓励幼儿随意创造自己的语言
- C.在自由运用语言的同时，不可脱离规范的要求
- D.不允许幼儿作出不同于教案的回答
- A.日常生活中的语言活动
- B.渗透的语言活动
- C.语言游戏
- D.早期阅读
- A.早期书写
- B.早期识字
- C.欣赏文学作品
- D.写字
- A.有意识倾听
- B.理解性倾听
- C.辨析性倾听
- D.欣赏性倾听
- A.总目标
- B.年龄阶段目标
- C.活动目标
- D.课程目标
- A.同化和顺应
- B.操作和练习
- C.强化与刺激
- D.游戏与学习
- A.儿童知识与儿童生活内容的相互作用
- B.儿童知识与成人传授内容的相互作用
- C.成人的期望与儿童生活内容的相互作用
- D.社会要求与儿童现有水平的相互作用
- A.语言需要范畴
- B.语言知识范畴
- C.语言形式范畴
- D.语言交际环境范畴
- A.行为主义的语言学习模式
- B.认知相互作用论的语言学习模式
- C.先天论的语言学习模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
- A.儿童对各种词的理解都有一个大致的顺序
- B.儿童对词义的获得有时以其认知发展为基础
- C.儿童对词汇的理解水平随年龄增长而匀速提高
- D.儿童对词义的掌握由概括到具体
- A.完整句阶段、不完整句阶段和复合句阶段
- B.不完整句阶段、完整句阶段和复合句阶段
- C.完整句阶段、复合句阶段和不完整句阶段
- D.不完整句阶段、复合句阶段和完整句阶段
- A.乔姆斯基
- B.斯金纳
- C.埃利奥特
- D.皮亚杰
- A.词语发声阶段
- B.注意倾听阶段
- C.前词语发声阶段
- D.复合句阶段
- A.对语义的获得
- B.不完整句的出现
- C.语音分析能力的发展
- D.语音意识的产生
- A.前语言现象
- B.语言现象
- C.口语现象
- D.发音现象
