我
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完整语言教育观
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非语言策略
- A.教育公司提供的教育软件包
- B.教师自制课件
- C.家长提供的电子出版物
- D.成品电子出版物
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故事表演游戏
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不完整句
- A.以教育者为参照物
- B.以受教育者为参照物
- C.以教育目标为参照物
- D.以教育形式为参照物
- A.开始阶段、初期阶段和掌握阶段
- B.开始阶段、初期阶段和流畅阶段
- C.萌发阶段、初期阶段和掌握阶段
- D.萌发阶段、初期阶段和流畅阶段
- A.故事结局
- B.有趣情节
- C.完整故事
- D.故事人物
- A.游戏的控制中
- B.游戏的材料中
- C.游戏的规则中
- D.游戏的动机中
- A.活动对象的特点
- B.活动主体的特点
- C.活动组织者
- D.教学环境
- A.巩固和迁移新的讲述经验
- B.运用已有经验讲述
- C.引进新的讲述经验
- D.感知理解讲述对象
- A.听说游戏是语言教学的游戏
- B.听说游戏可以不考虑语言教育目标
- C.听说游戏就是语言游戏
- D.听说游戏是为培养幼儿参与游戏的能力而专门设计的
- A.幼儿园的谈话活动需着重培养幼儿与他人交谈的语言运用能力
- B.谈话活动是幼儿园语言教育可有可无的一种类型
- C.谈话活动与日常交谈之间几乎没有任何差异
- D.谈话活动和“总结性谈话”无太明显的区
- A.教师不必在场
- B.教师让幼儿随便谈话
- C.教师不必参与谈话
- D.教师要观察幼儿谈话情况
- A.独白语言的表达能力
- B.言语交际能力
- C.综合信息汲取的能力
- D.言语调节能力
- A.主观性原则
- B.具体性原则
- C.客观性原则
- D.持续性原则
- A.自言自语
- B.倾听
- C.交谈
- D.讲述
- A.总目标
- B.活动目标
- C.年龄阶段目标
- D.课程目标
- A.活动过程只需要体现教育目标
- B.活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点
- C.活动过程要完整地按照活动设计的样式进行
- D.教师提问和幼儿回答的内容都应详细设计
- A.辨析性倾听
- B.有意识倾听
- C.理解性倾听
- D.欣赏性倾听
- A.语言的教育功能
- B.学前儿童发展的规律
- C.社会价值观
- D.文化需求
- A.言语交际
- B.声音表达
- C.动作表达
- D.书面语言的使用
- A.乌尔福克和莱希
- B.乌尔福克和伦奇
- C.布伦姆和伦奇
- D.布伦姆和莱希
- A.概念化
- B.记忆
- C.说话
- D.表征
- A.社会知识、认知知识、语言知识
- B.情感知识、认知知识、语言知识
- C.社会知识、情感知识、认知知识
- D.社会知识、情感知识、语言知识
- A.行为主义的语言学习模式
- B.先天论的语言学习模式
- C.认知相互作用论的语言学习模式模式
- D.社会相互作用论的语言学习模式
- A.动作策略
- B.口形策略
- C.语音策略
- D.非语言策略
- A.想象
- B.记忆
- C.知觉
- D.概念
- A.榜样
- B.强化
- C.建构
- D.认知
- A.O～4个月
- B.4～10个月
- C.10～18个月
- D.12～18个月
- A.语音、语段和语用
- B.词、句子和语段
- C.语音、词和句子
- D.词、句子和语用
- A.语素
- B.词
- C.短语
- D.句子
- A.辨义—辨音—辨调
- B.辨音—辨义—辨调
- C.辨义—辨调—辨音
- D.辨音—辨调—辨义
- A.语义核心敏感期
- B.词语核心敏感期
- C.语音核心敏感期
- D.语法核心敏感期
