我
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规范语言
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前语言现象
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活动教育观
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编构故事活动
- A.听说游戏是儿童自发组织的游戏
- B.听说游戏是一种语言游戏
- C.听说游戏是语言教学的游戏
- D.听说游戏是一种规则游戏
- A.经常沉默寡言，偶尔自言自语
- B.经常重复一个词或词组、单句
- C.缺少介词和连词
- D.说话过于主动
- A.创造性想象与语言表述
- B.迁移作品经验
- C.理解体验作品
- D.学习文学作品
- A.辨音一辨调一辨义
- B.辨调一辨音一辨义
- C.辨调一辨义一辨音
- D.辨音一辨义一辨调
- A.认知相互作用论
- B.整合语言教育观
- C.活动教育观
- D.完整语言教育观
- A.注意图画，但未形成故事
- B.注意图画并形成故事
- C.注意图画、阅读和讲故事
- D.注意文字
- A.学习和游戏
- B.活动和游戏
- C.练习和游戏
- D.工作和游戏
- A.独自
- B.交流
- C.发码
- D.倾听
- A.对语言层次性的认识
- B.对语言多向性的认识
- C.对语言多样性的认识
- D.对语言功用性的认识
- A.幼儿可以根据个人感受发表意见
- B.幼儿语言必须规范
- C.幼儿谈话内容不要求统一
- D.幼儿可以说自己想说的话
- A.含蓄的特点
- B.直接的特点
- C.激励的特点
- D.控制的特点
- A.谈话活动应关注知识
- B.重视学前儿童在活动中的操作
- C.明确活动的对象
- D.激发学前儿童活动的动机
- A.语言交际环境范畴
- B.语法范畴
- C.语言感知范畴
- D.语言表征范畴
- A.生活语言
- B.口头语言
- C.书面语言
- D.文学语言
- A.重点培养有意识倾听能力
- B.由简到繁地提高表述水平
- C.逐步掌握口头语言
- D.提高语言交际与语言运用能力
- A.构音障碍
- B.言语流畅度障碍
- C.情感性交往障碍
- D.丢音障碍
- A.学前儿童语言教育目标是完整的
- B.学前儿童语言发展有赖于社会知识、认知知识和语言知识的整合习得
- C.学前儿童语言教育内容是全面的、完整的
- D.学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的
- A.书面语言和口头语言的整合
- B.语言和其他学习内容的整合
- C.静态学习和动态学习方式的整合
- D.识字和书写的整合
- A.用适合角色的语言进行交谈
- B.用轮流的方式进行交谈
- C.有中心、有顺序、有重点地谈话
- D.用修补的方法延续谈话
- A.幼儿园开设英语课
- B.幼儿园两位带班教师使用两种不同语言组织活动
- C.在幼儿园园内所有教师在不同时间使用两种不同语言组织活动
- D.有的科目使用母语，有的科目使用第二语言
- A.谈话活动
- B.讲述活动
- C.早期阅读
- D.文学活动
- A.显示信息越丰富越好，图形越复杂越好
- B.文字和图象清晰完整、布局合理
- C.演示内容生动形象
- D.注重艺术性和趣味性
- A.按凭借物特点
- B.按编码特点
- C.按对象特点
- D.按发码特点
- A.讲述活动有相对正式的语境
- B.讲述活动一般不需要凭借物
- C.讲述活动有一定的凭借物
- D.讲述活动旨在锻炼一种独自语言
- A.口头语言
- B.书面语言
- C.独白语言
- D.文学语言
- A.分类结构
- B.层次结构
- C.内部结构
- D.外部结构
- A.教师参与评价原则
- B.参照性原则
- C.客观性原则
- D.全面性原则
- A.活动内容的选择
- B.活动结构的研究
- C.活动目标的制定
- D.活动过程的展开
- A.语义发声
- B.语调发声
- C.前词语发声
- D.语气发声
- A.语言内容
- B.语言形式
- C.语言运用
- D.语言符号
