我
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构音障碍
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讲述活动
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幼儿园的文学活动
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倾听
- A.语言教育目标
- B.语言教育内容
- C.学前儿童的语言发展
- D.语言教育活动设计
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激发效应
- A.观察模拟书面语言的能力
- B.预期的技能
- C.自我调试的技能
- D.书写的技能
- A.计算机辅助语言教育活动可以更完美地体现完整语言观的教育思想
- B.应以计算机多媒体技术完全取代传统媒体
- C.应组合各种媒体，实现教学过程的优化
- D.计算机人机交互方式不利于幼儿口语的发展
- A.前期语言听力损伤和后天性语言听力损伤
- B.后期语言听力损伤和先天性语言听力损伤
- C.前期语言听力损伤和后期语言听力损伤
- D.先天性语言听力损伤和后天性语言听力损伤
- A.药物治疗
- B.身体锻炼
- C.强化训练
- D.游戏治疗
- A.认真听孩子说话，给他们足够的注意
- B.发现孩子有口吃现象，就打断孩子正在说的话
- C.遇到孩子口吃时，不要重复孩子结结巴巴没有说清楚的话
- D.遇到孩子口吃时，应注意将自身说话的语速放慢，语调平稳
- A.集成性、有序性和交互性
- B.单向性、控制性和交互性
- C.集成性、控制性和交互性
- D.集成性、控制性和无序性
- A.有目的倾听能力
- B.欣赏性倾听能力
- C.创造性倾听能力
- D.评析性倾听能力
- A.将第二语言作为一个科目
- B.两种语言的教师分别使用两种不同语言
- C.两种语言分别在一周中的不同时间学习和使用
- D.不同科目分别使用两种语言
- A.自闭性情感交往障碍和一般性情感交往障碍
- B.自闭性情感交往障碍和特殊性情感交往障碍
- C.自闭性情感交往障碍和非正常情感交往障碍
- D.自虐性情感交往障碍和一般性情感交往障碍
- A.认识、书写和能力
- B.情感态度、能力和书写
- C.情感态度、认识和能力
- D.认识、阅渎和能力
- A.以教育形式为参照物
- B.以教育目标为参照物
- C.以受教育者为参照物
- D.以活动内容为参照物
- A.倾听各种语言句式
- B.多听周围人说话
- C.倾听形象化的语言
- D.倾听不同风格特色的语言
- A.幼儿园的文学活动是整合活动
- B.儿童语言的发展是通过个体与外界环境相互作用逐步实现的
- C.生活故事不属于幼儿园文学活动中常用的文学作品
- D.从文学作品教学人手，是幼儿园文学活动突出的特征之一
- A.社会知识、语言知识、文学知识的整合
- B.社会知识、语言知识、认知知识的整合
- C.社会知识、语言知识、教育知识的整合
- D.社会知识、语言知识、心理知识的整合
- A.有意识倾听能力
- B.辨析性倾听能力
- C.理解性倾听能力
- D.反馈性倾听能力
- A.描述性讲述
- B.叙事性讲述
- C.议论性讲述
- D.情景表演讲述
- A.叙事性讲述、描述性讲述和说明性讲述
- B.看图讲述、实物讲述和情景表演讲述
- C.叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲述
- D.看图讲述、实物讲述和说明性讲述
- A.谈话活动
- B.讲述活动
- C.听说游戏
- D.早期阅读
- A.教师必须在场
- B.教师参与谈话
- C.教师观察儿童谈话情况
- D.教师示范提示
- A.听说游戏是语言游戏
- B.听说游戏不是语言游戏
- C.听说游戏是一种半活动半游戏的教学形式
- D.听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主
- A.语言教育目标
- B.语言教育内容
- C.语言教育形式
- D.语言教育评价
- A.语言操作能力
- B.发音能力
- C.心理预备能力
- D.对外部环境的感知能力
- A.独自
- B.谈话
- C.书面语表达
- D.口语表达
- A.语言理解能力
- B.语言核心操作能力
- C.语言表达能力
- D.语言交际能力
- A.刺激
- B.反应
- C.强化
- D.互动
- A.非语言
- B.词序
- C.语义
- D.语音
- A.非语言交际——口头语言的使用——书面语言的使用
- B.非语言交际——书面语言的使用——口头语言的使用
- C.口头语言的使用——非语言交际——书面语言的使用
- D.口头语言的使用——书面语言的使用——非语言交际
- A.谈话
- B.讲述
- C.欣赏文学作品
- D.早期阅读
- A.音素
- B.语素
- C.词
- D.句子
