我
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谈话规则
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独白语言
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幼儿园的文学活动
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日常语言教育活动
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游戏矫治法
- A.儿童发展规律的制约
- B.文化背景的制约
- C.语言种类的制约
- D.语言环境的制约
- A.有意识倾听能力
- B.评析性倾听能力
- C.欣赏性倾听能力
- D.主动性倾听能力
- A.回声式语言
- B.自言自语
- C.机械重复语言
- D.语言运用水平较低
- A.乔姆斯基的先天论
- B.斯金纳的行为主义理论
- C.皮亚杰的认知发展理论
- D.皮亚杰的社会相互作用理论
- A.一种语言学习
- B.同时双语学习
- C.双语延时学习
- D.非双语学习
- A.创造性地运用语言
- B.倾听各种语言句式
- C.倾听形象化的语言
- D.倾听不同风格特色的语言
- A.书面语言
- B.口头语言
- C.文学语言
- D.正式语言
- A.计算功能
- B.交互功能
- C.控制功能
- D.集成功能
- A.交代游戏规则
- B.设置游戏情境
- C.教师引导游戏
- D.幼儿自主游戏
- A.描述性讲述
- B.叙事性讲述
- C.议论性讲述
- D.情景性讲述
- A.语言操作能力
- B.对外部环境的感知能力
- C.心理预备能力
- D.情感控制能力
- A.双向性
- B.目的性
- C.互动性
- D.丰富性
- A.讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性
- B.讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性
- C.讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性
- D.讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性
- A.它激发幼儿与他人交谈的兴趣
- B.它帮助幼儿习得谈话的基本规则
- C.它锻炼幼儿的独白语言
- D.它增强幼儿通过交流获取信息的意识
- A.根据目标选择活动内容
- B.根据学前儿童心理发展特点选择活动内容
- C.在学前儿童新旧语言经验间建立联系
- D.根据活动结构选择活动内容
- A.感知
- B.背诵
- C.早期阅读
- D.理解
- A.前书写经验
- B.前识字经验
- C.前图书阅读经验
- D.前听说经验
- A.倾听
- B.表述
- C.独白
- D.流畅
- A.相对随意的
- B.相对个人的
- C.相对非正式的
- D.相对正式的
- A.教师行为的研究
- B.教材的研究
- C.活动结构的研究
- D.儿童发展特点的研究
- A.旁观者地位
- B.引导者地位
- C.主宰者地位
- D.参与者地位
- A.发声位置
- B.言语节奏
- C.情感交往
- D.听觉反馈
- A.感受艺术语言
- B.认识周围世界
- C.认识社会生活
- D.理解语言符号
- A.规范语言
- B.自由语言
- C.口头语言
- D.书面语言
- A.计算机媒体可取代其他教学媒体
- B.教学媒体组合
- C.教学方法整合
- D.课件可自制
- A.语言教育观点的整合
- B.语言教育过程的整合
- C.语言教育实施的整合
- D.语言教育方式的整合
- A.总目标
- B.活动目标
- C.年龄阶段
- D.分类目标
- A.语言理解的发展
- B.语言运用的发展
- C.语言形式的发展
- D.语言内容的发展
- A.成人指向语言
- B.儿童指向语言
- C.普通语法
- D.超语言
- A.语义发声阶段
- B.语气发声阶段
- C.前词语发声阶段
- D.单音发声阶段
