我
- A.儿童认识物体大小、长短的次序要比认识物体的数序发展得早
- B.实物顺序的掌握比抽象的数序的掌握先发展
- C.4～5岁儿童开始尝试真正的排序作业
- D.6岁幼儿在进行10以内数的排序时，目测能力明显提高
- E.排序能帮助幼儿理解数的顺序
- A.学前儿童数学教育总目标
- B.各年龄阶段教育目标
- C.数学教育活动目标
- D.儿童能力发展目标
- E.儿童掌握数学知识目标
- A.引起儿童的注意和兴趣
- B.清晰地呈现学习内容
- C.让儿童较好地感知学习内容
- D.认真地练习所讲内容
- E.布置作业进行巩固和提高
- A.启蒙性
- B.生活性
- C.可探索性
- D.逻辑性
- E.严密性
- A.事实判断
- B.价值判断
- C.逻辑判断
- D.关系判断
- A.守恒的能力
- B.一一对应的观念
- C.序列观念
- D.类包含观念
- E.计算能力
- A.梯形
- B.圆形
- C.三角形
- D.长方形
- A.会10以内数的倒着数，能注意生活中运用顺、倒数的有关事例
- B.认识阿拉伯数字1～10
- C.感知和体验10以内相邻两数的数差关系
- D.会正确点数10以内的实物，并能说出总数
- A.物体的外部特征
- B.物体的用途
- C.物体间的联系
- D.材料的性质
- A.操作法
- B.演示法
- C.讲解法
- D.讲演法
- A.幼儿园培养目标
- B.学前儿童数学教育总目标
- C.数学教育活动目标
- D.各年龄阶段教育目标
- A.中班前期
- B.中班后期
- C.大班前期
- D.大班后期
- A.教育基本内容
- B.儿童身心发展
- C.数学教育内容
- D.社会发展要求
- A.口头数数
- B.说出总数
- C.按物计数
- D.按数取物
- 24
-
数的守恒是指( )
- A.数的分解与组合
- B.数的位置及相邻关系
- C.具有某种相同属性的事物的全体
- D.对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式的影响
- A.2～3岁
- B.3～4岁
- C.4～5岁
- D.5～6岁
- A.抽象的认识
- B.本质属性的认识
- C.关系的认识
- D.结构的认识
- A.杯子或瓶子，水或沙子
- B.橡皮泥、积木
- C.几何图形块
- D.筷子、小棍
- A.维果茨基
- B.皮亚杰
- C.凯米依
- D.柯尔伯格
- A.触摸
- B.拼图
- C.讲解
- D.比较
- A.条件不清楚
- B.结构不完整
- C.内容不符合生活逻辑
- D.问题不明确
- A.数目和物体数量间的联系建立阶段
- B.数量的感知阶段
- C.数的运算阶段
- D.数的运用阶段
- A.粗细
- B.高矮
- C.轻重
- D.大小
- A.认知能力的学习
- B.操作技能的学习
- C.兴趣、态度和行为习惯的学习
- D.知识概念的学习
- A.互换关系
- B.互补关系
- C.等量关系
- D.加权关系
- A.从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念
- B.从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照
- C.进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排
- D.儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关
- A.学习加法比学习减法容易
- B.学习减法比学习加法容易
- C.加减小数比加减大数难
- D.加减大数比加减小数容易
- 37
-
数学所描述的是( )
- A.事物自身的特点
- B.事物间的关系
- C.事物的数量特征
- D.事物的存在形式
- A.外部动作的心理特点
- B.不能顺应的心理特点
- C.不自觉的心理特点
- D.自我中心的心理特点
