我
- A.教育评价是一个事实判断
- B.教育评价是一个价值判断
- C.教育评价和测量一回事
- D.教育评价体现了评价者的价值观和需要
- E.教育评价离不开测量
- A.集体教学形式
- B.提供有结构的操作材料
- C.创设数学学习环境
- D.上课
- E.自学教材
- A.口头数数
- B.按物计数
- C.说出总数
- D.按数取物
- E.按群取物
- A.儿童最初是以自己的身体为参照系统认识空间方位
- B.学前儿童还不能完全以客体为中心区分空间方位关系
- C.学前儿童还不能完全理解空间关系的相对性
- D.儿童空间概念的发展从绝对的空间概念逐步过渡到相对的空间概念
- E.儿童空间概念的发展从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念
- A.发展性评价
- B.诊断性评价
- C.形成性评价
- D.终结性评价
- A.观察
- B.示范
- C.讨论
- D.演示
- E.范例
- A.定势
- B.比较
- C.迁移
- D.变式
- A.按规则排序
- B.按量的差异排序
- C.按数量排序
- D.按数排序
- A.小班
- B.中班
- C.大班
- D.学前班
- A.探索物体的特征，学习讲述物体的异同
- B.学习按物体的某一外部特征进行分类
- C.学习概括物体的两个特征
- D.学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形
- A.主观性
- B.含糊性
- C.生活性
- D.流动性
- A.数
- B.量
- C.类
- D.序
- A.数量的感知阶段
- B.数词和物体数量间的联系建立阶段
- C.数的运算初期阶段
- D.数的运算阶段
- A.命名
- B.指认
- C.拼合
- D.守恒
- A.谈话
- B.观察
- C.记录
- D.操作
- A.直觉行动思维
- B.具体形象思维
- C.抽象逻辑思维
- D.辩证逻辑思维
- A.幼儿的操作活动
- B.教师的演示活动
- C.师幼互动
- D.幼儿的观察活动
- A.幼儿园培养目标
- B.各年龄阶段教育目标
- C.学前儿童数学教育总目标
- D.数学教育活动目标
- A.已产生了对集合的笼统知觉
- B.已能感知集合界限
- C.已能准确感知集合及其元素
- D.对集合的理解进一步提高和扩展
- A.小班
- B.中班
- C.大班
- D.学前班
- A.模式化
- B.形象化
- C.生活化
- D.系统化
- A.3岁
- B.4岁
- C.5岁
- D.6岁
- A.正方形
- B.长方形
- C.平行四边形
- D.梯形
- A.数量关系
- B.对应关系
- C.序列关系
- D.包含关系
- A.2岁半
- B.3岁半
- C.4岁半
- D.5岁半
- A.不会提出问题
- B.编题不完整
- C.不符合生活逻辑
- D.被题目情节所吸引
- A.系统性
- B.启蒙性
- C.生活性
- D.可探索性
- A.逻辑性
- B.抽象性
- C.精确性
- D.应用性
- A.单排比较
- B.双排比较
- C.并放比较
- D.叠放比较
