教师为幼儿提供接触多种变化图形的机会，让幼儿在操作中，逐步达成图形( )

根据学前儿童数学教育活动的设计要求，设计一个以“按照物体量的差异排序”为内容的教学活动。

苏南诺娃通过实验研究了幼儿采用不同的形式对三角形、圆锥体、椭圆形等几何形体的认识。如果在训练中幼儿先看和摸，那么在以后单纯靠用手摸时，大部分幼儿能较容易地完成任务，如果始终只依靠手摸，则错误率很高，4岁儿童达90%，5岁达62%;6岁达30%，7岁达5%。

根据上述案例，请回答下列问题：

(1)该实验结果说明了什么?为什么?

(2)对幼儿数学教育的启示是什么?

实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另外一个空盒子里放珠子，问儿童一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。他先回答不会，因为“它里面的珠子很少”。当主试问如果一直放下去呢，他说会比前面的盒子多了，而不知道肯定会有一个相等的时候。

根据上述案例，请回答下列问题：

(1)这种现象反映了什么问题?

(2)如何促进儿童的对应比较能力的发展?

结合实例试述指导学前儿童认识10以内数的组成的教育要点。

为什么学前儿童数学教育活动内容的选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?

简述10以内加减运算的教育要求。

简述幼儿园数学教学活动的组织形式。

简述学前儿童感知集合对其数学学习的意义。

关于学前儿童数学教育评价正确的描述是 ( )

幼儿园数学教学的形式有 ( )