我
- A.先认识平面图形，再认识立体图形
- B.先认识立体罔形，再认识平面网形
- C.先认识网形后认识半网形、椭圆形
- D.先认识半圆形、椭圆形后认识圆形
- E.幼儿认识几何网形的难蜀和形体本身的复杂程度有关
- A.分类比排序困难
- B.儿童认识物体大小的顺序要比认识事物的数序发展早
- C.认识实物的数序比认识抽象的数序发展早
- D.排序是幼儿需要发展的重要的逻辑能力
- E.儿童认识物体长短的次序要比认识实物的数序发展早
- A.为什么评价
- B.由谁评价
- C.评价什么
- D.根据什么评价
- E.什么时候评价
- A.儿童从出生起，思维能力就开始萌芽
- B.儿童出生后的前两年，思维局限于具体的动作
- C.整个幼儿期，形象思维占主导地位
- D.学前儿童的抽象逻辑思维摆脱了具体事物的局限
- E.学前儿童的抽象逻辑思维尚难摆脱具体事物的局限
- A.口数得快，手点得慢
- B.口数得慢，手点得快
- C.手跳着乱点
- D.漏掉数字
- E.重复数
- A.幼儿周小班
- B.幼儿周中班
- C.幼儿周大班
- D.学前班
- A.鉴别作用
- B.诊断作用
- C.导向作用
- D.改进作用
- A.社会发展的规律
- B.人的身心发展规律
- C.学科学习规律
- D.教育教学规律
- A.多角度分类
- B.层级分类
- C.特征分类
- D.用途分类
- A.幼儿同小班
- B.幼儿圈中班
- C.幼儿周大班
- D.学前班
- A.排序
- B.比较
- C.分类
- D.测量
- A.认识序数
- B.计数
- C.数的组成
- D.数的运算
- A.流动性
- B.不可逆性
- C.周期性
- D.抽象性
- A.教师
- B.幼儿
- C.同所领导
- D.家长
- A.幼儿园小班
- B.幼儿园中班
- C.幼儿周大班
- D.学前班
- A.3—4岁
- B.4—5岁
- C.5—6岁
- D.6—7岁
- A.观察法
- B.测试法
- C.临床法
- D.作业分析法
- A.生活
- B.操作
- C.教学
- D.训练
- A.对数学活动的兴趣
- B.对数学材料的兴趣
- C.对数学方法的兴趣
- D.对数学知识的兴趣
- A.外部物体
- B.感觉活动
- C.操作活动
- D.自己身体
- A.集合能力
- B.对应能力
- C.包含能力
- D.比较能力
- A.3-4岁
- B.4—5岁
- C.5—6岁
- D.6—7岁
- A.量
- B.形
- C.时
- D.空
- A.认知发展的个别差异
- B.个性差异
- C.学习能力的个别差异
- D.教育背景的个别差异
- A.数数
- B.对集合的笼统感知
- C.识别类
- D.掌握量
- A.可探索性
- B.启蒙性
- C.生活性
- D.系统性
- A.抽象观念
- B.数量观念
- C.应用观念
- D.逻辑观念
- A.观察法
- B.演示法
- C.操作法
- D.讲授法
- A.动作
- B.表象
- C.概念
- D.规则
