我
- A.抬头、坐、立、行、跳、跑等
- B.抬头、立、坐、行、跑、跳等
- C.抬头、行、立、坐、跳、跑等
- D.抬头、坐、立、行、跑、跳等
- A.越老
- B.越小
- C.越大
- D.不变
- A.互利互惠，加强协作
- B.加强交流，平等对话
- C.只要合作，不要竞争
- D.人心叵测，谨慎行事
- A.语感自然,不呆板
- B.用尊称,不用忌语
- C.语速适中,不快不慢
- D.多使用幽默语言,调节气氛
- A.注重环境效益
- B.增加职工福利
- C.注重经济效益
- D.开展员工培训
- A.满足婴儿的所有要求
- B.溺爱婴儿
- C.做了伤害别人的事也不批评
- D.搂抱、蹲下来与婴儿交流
- A.面部表情与手的动作
- B.动作和倾听
- C.懂话与说话
- D.倾听与交流
- A.课程体系
- B.课后家庭练习内容
- C.注意事项和配合教学的方法
- D.本节课学习内容
- A.语言沟通与非语言沟通
- B.游戏交流与生活协助
- C.观察与思考
- D.抚摸与微笑
- A.安排小组训练
- B.课外游戏
- C.组织家长与婴儿进行一对一的练习并个别指导
- D.育婴师分别与每一个婴儿进行一对一的练习
- A.评价婴儿运动、语言、认知、社会行为、情绪、气质等方面大发展
- B.评价婴儿对音乐、运动的发展
- C.评价婴儿运动、语言、认知方面的发展
- D.评价婴儿父母的文化修养、聪明程度
- A.F（通过）、R（没有机会）、P（没有通过）、NO（未有机会做）
- B.P（通过）、R（没有通过）、NO（拒绝做，但不能说明不会）、F（未有机会做）
- C.P（通过）、F（没有通过）、P（拒绝做，但不能说明不会）、NO（没有机会做）
- D.P（通过）、F（没有通过）、R（拒绝做，但不能说明不会）、NO（没机会做）
- A.家长的学习兴趣
- B.早教机构的条件
- C.婴儿的发展需要和学习兴趣
- D.家庭的需要和兴趣
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（）称为婴儿发展评价。
- A.对婴儿生理上的成熟程度进行评定和估价
- B.对婴儿精细动作进行评定和估价
- C.对婴儿心理承受能力的评定和估价
- D.对婴儿发展水平和发展速度的评定和估价
- A.长期培训、短期培训和不定期培训
- B.集中个别培训、特殊培训
- C.长期培训、短期培训和分期培训
- D.特殊培训、集中培训和不定期培训
- A.围绕婴儿的个性特征、兴趣进行探讨
- B.选择与家长生活相关和自己感兴趣的话题
- C.围绕婴儿的自身发展及教育等相关的话题进行交流
- D.选择与婴儿生活、成长相关的话题进行交流
- A.有上课用的教室，也有实习操作场所
- B.只要有上课用的教室
- C.只要有实习操作场所
- D.灵活机动选择教室
- A.在家庭中推广早教观念
- B.加速推广科学育婴
- C.加强对育婴师（员）的培训指导与评估
- D.规范早教机构和育婴市场
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-
培训模式以（）为常见。
- A.集中培训、专题讲座、学习交流、自学等
- B.集中培训、小组讨论、个别指导、自学等
- C.集中培训、专题讲座、个别指导、学习交流等
- D.大课培训、小组讨论、专题座谈、学习交流等
- A.适用于2—5岁的婴幼儿
- B.由家长反映情况，无需婴儿参与
- C.使用的测量项目比较广泛，能测量出婴儿未来几年的发展情况
- D.使用的测量项目比较实际，基本反映了婴儿的重要行为表现
- A.专业知识参差不齐
- B.基础和文化水平基本相同
- C.工作态度都一样认真敬业
- D.操作技能没有较大的差异
- A.合理满足法,转移注意法,故意冷淡法,后果惩罚法
- B.食物补偿法,转移注意法,顺其发展法,全部满足法
- C.全部满足法,顺其发展法,后果惩罚法,食物补偿法
- D.顺其发展法,任其处理法,故意冷淡法,食物补偿法
- A.考虑到不同婴儿的发展水平及训练目标
- B.安排好课后家庭练习内容的安排
- C.个别化教学安排
- D.与家长进行交流
- A.电视、电脑、录音机
- B.图书，食物
- C.巧手角、图画角、阅读角、自然角
- D.书架、玩具架
- A.控制婴儿的活动场地，不让他们随意走动
- B.让婴儿只和妈妈有交流
- C.不要把成人的不满情绪发泄到婴儿身上，更不能冷落甚至打骂婴儿
- D.对婴儿的一切要求都要满足
- A.情感是情绪的体现
- B.情绪是情感的内在表现
- C.情绪和情感的含义是相同的
- D.情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容
- A.让婴儿学会与人分享食物和玩具
- B.避免婴儿与比他人的孩子玩
- C.不要把婴儿与别的婴儿放在一起玩玩具
- D.不要与婴儿抢食物或别的东西
- A.亲子关系和群体关系
- B.群体关系和玩伴关系
- C.亲子关系和玩伴关系
- D.群体关系
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-
（）可以统称为婴儿期。
- A.0-3岁
- B.0-6岁
- C.0-1岁
- D.0-18岁
- A.声音嘶哑、认知降低
- B.会导致烦躁不安、呼吸困难和拒抗吮乳
- C.引发喉头变窄
- D.智力低下
- A.0-3岁
- B.0-6岁
- C.0-1岁
- D.0-18岁
- A.学会了认识自身器官和有关性别的行为
- B.好奇、好问及生理上出现恒齿
- C.学会了与人交往和控制情绪
- D.学会了走路
- A.育婴员、育婴师和婴儿的家长（看护人）
- B.幼儿园保育员
- C.只有儿童
- D.儿童医生
- A.使用的测量项目比较广泛，能测量出未来几年的发展情况
- B.只需婴儿参加，无需家长陪同
- C.适用于1～6岁的婴幼儿
- D.使用的测量项目比较实际，基本反映了婴儿的重要行为表现
- A.不用干涉引导，让婴儿自然成长
- B.既要提高婴儿发展不足方面的发展速度，又要保持和弘扬其特长方面
- C.提高婴儿发展不足方面的速度，使之与其它方面保持在同一个水平上
- D.不要干涉
- A.出生后3周到3岁的婴幼儿
- B.出生后4周到3.5岁的婴幼儿
- C.出生后2周到6岁的婴儿
- D.出生后2周到4岁的婴幼儿
- A.发育诊断法
- B.发育筛查法
- C.传统评估法
- D.观察评价法
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观察评价是以（）为依据。
- A.婴儿的认知能力
- B.婴儿的身体状况
- C.评价人员的经验
- D.不同年龄段的婴儿有不同的行为表现的规律，对照各领域的发展情况，评估婴儿的发展水平
- A.延续性和局限性
- B.全方位和多方面
- C.因多面性导致操作困难
- D.片面性和局限性
- A.形成了人的共同的人生观和世界观
- B.形成发人的不同的发展空间和环境
- C.形成了人的相同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
- D.形成了人的不同的发展水平、发展方向、能力特征和个性人格特征
- A.智力主要集中在婴儿大动作上
- B.不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪些方面聪明
- C.对人类和个体生存发展中有主要作用的其它能力可忽略
- D.智力主要集中在语言和数理逻辑能力上
- A.是制定婴儿个别化教学计划的基础和前提
- B.有助于对婴儿的发展需要进行全面、深入、客观的了解
- C.有助于对婴儿个体特征进行全面、深入、客观的了
- D.婴儿做智力评价，确定婴儿是否聪明
- A.相同年龄阶段的婴儿在相观域中的特征性行为表现
- B.婴儿在发展过程中具有的个别行为表现
- C.婴儿在发展过程中与众不同的差异表现
- D.相同年龄阶段的婴儿在个别领域中的特征性行为表现
- A.设计游戏，要从本地、本园、个体条件出发，结合婴儿的实际情况
- B.编制游戏，完全按家长的要求
- C.编制游戏，要考虑社会领域对婴儿的发展价值、婴儿身心特点两个要素
- D.实施游戏，要以所提出的各领域目标为指导，结合婴儿的发展水平、经验和需要
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婴儿发展是（）。
- A.0～3岁婴儿情商的提高过程
- B.0～3岁婴儿心理承受能力的提高过程
- C.0～3岁期间，个体在生理、心理及社会行为上不断成熟、变化的复杂过程
- D.0～3岁婴儿认知能力的提高过程
- A.最高值
- B.最低值
- C.特殊值
- D.平均值
- A.围绕婴儿的周围环境
- B.围绕婴儿的年龄特点、生活经验、需要与兴趣
- C.围绕游戏的难易程度
- D.围绕育婴师的生活经验的家庭要
- A.在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
- B.在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各个领域的目标
- C.总目标的确定要以各领域发展水平的均值为基础
- D.要以婴儿发育评价为依据
- A.差异性
- B.活动性、游戏性
- C.反复性
- D.整体教育思想
- A.尊重每个婴儿发展的个体差异
- B.设计能够促进婴儿个体各领域发展的教学计划
- C.促进婴儿在原有水平上的提高和发展
- D.促进所有婴儿在统一水平上的提高和发展
