我
- A.双边性
- B.社会性
- C.周期性
- D.实践性
- A.竞赛有利于复杂作业的完成
- B.竞赛会助长中?差等生的自卑感
- C.竞赛可能引起学生的不和
- D.竞赛可能引起学生自私,集体观念淡薄
- A.积极的
- B.混乱的
- C.消极的
- D.对抗的
- A.是教师重新学习不断调整和改善知识结构的过程
- B.是教师与他人沟通交流扩大视野的过程
- C.是教师挑战自我?提高教育研究能力的过程
- D.是教师完成学校工作任务而必须进行的
- A.需要按一定顺序逐级上升
- B.只有低一级需要基本满足后,高一级需要才能成为行为动力
- C.高一级需要产生时,低一级需要就会消失
- D.同一时期内某种需要占主导地位
- A.未定型,可塑性大
- B.自我意识能力差
- C.重感情,易激动
- D.有独立自主的强烈愿望,因此不乐意成群结队
- A.儿童认为规则是不变的,不理解规则是由人创造的
- B.评定是非时,非好即坏,非善即恶
- C.判断行为好坏的依据是后果的严重性,而不看主观动机
- D.把惩罚看作是改变人的行为的一种手段
- A.访谈者应争取掌握访谈过程的主动权,积极影响儿童
- B.访谈法回收率和有效率较高
- C.访谈法省时省力,但受环境时间限制
- D.访谈法所得到的资料比较容易量化
- A.注重课程内容的基础性
- B.课程内容应贴近社会生活
- C.课程内容要与学校教育的特点相适应
- D.课程内容应当由上级主管部门统一制定和推广
- A.教师应当取得国家规定的教师资格
- B.教师的平均工资水平应高于公务员平均工资水平
- C.教师不得对学生实施体罚?变相体罚
- D.教师职务分为初级职务和高级职务
- A.学前教育
- B.初等教育
- C.中等教育
- D.高等教育
- A.教授书本知识时多联系实际
- B.培养学生运用知识的能力
- C.正确处理知识教学与技能训练的关系
- D.补充必要的乡土教材
- A.有利于形成学生的群体意识
- B.有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
- C.有利于训练学生的自我教育能力
- D.有利于老师控制全体学生
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问题解决的基本特点有()
- A.序列性
- B.逻辑性
- C.目的性
- D.认知性
- A.合作内驱力
- B.好奇内驱力
- C.胜任内驱力
- D.互惠内驱力
- A.自尊
- B.创造
- C.认知
- D.审美
- A.基础性
- B.基本性
- C.范例性
- D.启发性
- A.实际发展水平
- B.潜在发展水平
- C.昨天发展水平
- D.过去发展水平
- A.认知内驱力
- B.自我提高内驱力
- C.附属内驱力
- D.成长内驱力
- A.《民主主义与教育》———杜威
- B.《大教学论》———裴斯泰洛齐
- C.《爱弥儿》———卢梭
- D.《国民教育与民主主义教育》———克鲁普斯卡娅
- A.现象与客观事实
- B.科学理论
- C.科学假设
- D.方法和技术
- A.效果律
- B.练习律
- C.复习律
- D.准备律
- A.实现知识?技能的迁移较易
- B.实现数学思考方法的迁移较难
- C.易受狭隘的思维定势的干扰
- D.学习的概括化程度较高
- A.教育的生物起源说
- B.教育的心理起源说
- C.教育的劳动起源说
- D.教育的友好起源说
- A.系统的知识是智力发展的必要条件
- B.掌握知识的过程也是智力运用的过程
- C.任何一种知识教学都能有效地促进学生智力发展
- D.学生的智力与他们获取知识的方法有关
- A.减少学生课外及校外活动
- B.加强教辅市场管理,取缔补习机构
- C.调整教材内容,科学设计课程难度
- D.依据升学率对地区和学校排名
- A.无关系
- B.负相关
- C.有利有弊
- D.关系不明显
- A.坚持知行统一
- B.开展批评与自我批评
- C.努力做到“慎独”
- D.向先进人物学习
- A.努力程度
- B.能力高低
- C.运气好坏
- D.任务难度
- A.幽默
- B.委婉
- C.含蓄
- D.准确
- A.师生协同
- B.启发创造
- C.因材施教
- D.反馈调节
- A.纵向
- B.横向
- C.独立
- D.并列
- A.联结派
- B.认知派
- C.联结—认知派
- D.人本主义学派
- A.知识的应用
- B.学习过程
- C.课题类化
- D.定势影响
- A.爱国守法
- B.爱岗敬业
- C.关爱学生
- D.终身学习
- A.卢梭
- B.杜威
- C.洛克
- D.裴斯泰洛齐
- A.威信性动机
- B.高成就动机
- C.情境性动机
- D.交往性动机
- A.激活作用
- B.指向作用
- C.维持作用
- D.强化作用
- A.认知模式
- B.感化模式
- C.体谅模式
- D.社会模仿模式
- A.数学物理
- B.历史政治
- C.语文生物
- D.地理化学
- A.概念获得式
- B.情境教学模式
- C.引导—发现式
- D.尝试教学模式
- A.直观性原则
- B.理论联系实际原则
- C.启发性原则
- D.科学性与思想性相统一原则
- A.教学
- B.表达
- C.研究
- D.管理
- A.关注学生个性的发展
- B.培养社会主义品德和审美情趣
- C.发展学生的智力体力和创造才能
- D.传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能
- A.教学实施
- B.教学规律
- C.教学方法
- D.教学原则
- A.词义联想方法
- B.语句联想方法
- C.语义联想方法
- D.新旧联想方法
- A.管理能力
- B.教育机智
- C.应变能力
- D.注意分配
- A.课程评价
- B.教学计划
- C.教案
- D.大纲
- A.学习场所和条件
- B.学习内容和结果
- C.学习过程的形式
- D.学习方式和时间
- A.导向性
- B.疏导
- C.一致性
- D.连贯性
- A.讲授法
- B.谈话法
- C.讨论法
- D.练习法
- A.讲授法
- B.讨论法
- C.谈话法
- D.练习法
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.常模参照评价
- D.配置性评价
- A.德育
- B.教学
- C.课外活动
- D.社团活动
- A.皮亚杰
- B.马斯洛
- C.班杜拉
- D.科尔伯格
- A.焦虑症
- B.抑郁症
- C.强迫症
- D.恐惧症
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个体品德的核心部分是()
- A.道德认知
- B.道德情感
- C.道德行为
- D.道德信念
- A.布置作业要有目的?有重点
- B.作业的内容?形式要多样化
- C.作业的难度要依次增加
- D.作业要让家长配合完成并批改
- A.指导教学
- B.程序化训练
- C.交互式教学
- D.完形训练
- A.人格
- B.性格
- C.气质
- D.倾向性
- A.课的类型
- B.课的形式
- C.课的模式
- D.课的结构
- A.教学原理
- B.教学原则
- C.教学规律
- D.教学结构
- A.启发性
- B.直观性
- C.可接受性
- D.循序渐进
- A.学科单元
- B.专业
- C.课程
- D.学科体系
- A.知识结构
- B.品德修养
- C.个性结构
- D.身心素质
- A.良好的语言表达
- B.较强的组织管理
- C.创造
- D.观察
- A.普遍性
- B.特性
- C.目的性
- D.方向性
- A.批评小明总出错,表扬小强爱思考
- B.表扬小明爱举手,批评小强不发言
- C.批评小明总出错,批评小强不发言
- D.激发小明勤思考,鼓励小强多举手
- A.教育是传播知识
- B.教育是培养人的基本技能
- C.教育是传承文化
- D.教育是培养人的活动
- A.个体需求具有层次性
- B.气质类型具有多样性
- C.人类智能具有多元性
- D.人类发展具有共同性
- A.自觉性
- B.自制性
- C.果断性
- D.坚持性
- A.以课堂为中心
- B.以教师为中心
- C.以书本为中心
- D.以学生为中心
- A.教育与政治相结合
- B.教育与经济相结合
- C.教育与生产劳动相结合
- D.教育理论与实践相结合
