我
- A.连续性
- B.顺序性
- C.灵活性
- D.进阶性
- A.教态亲切、有感染力，师生课堂氛围和谐
- B.口语地道 ,清晰流畅，能恰当使用课堂用语显示扎实的教学基本功
- C.指令语言与示范语言要清晰准确
- D.要能允许学生谈论的内容扩散
- A..教学目标
- B.教学过程
- C.教学活动
- D.教学媒体
- A.选择项要相互关联
- B.选择项的长短尽可能一致
- C.选择项的类属尽可能一致
- D.选择项的难度尽可能一致
- A.正确
- B.错误
- A.听、说
- B.读
- C.看
- D.写
- A.听前抢读预猜
- B.抓关键词
- C.对材料的内容进行逻辑推理
- D.利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测加以分析和修正
- A.一是真实的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作以及语言创设的社会语言情景;
- B.二是话语范围，如正在进行的溢于言语活动的范围，包括语言活动的功能、
- C.三是话语进程，谈话的参加者和他们所扮演的角色身份激起在思想表达中的关系;
- D.四是说话方式，是通过口头交际还是书面交际的形式，是对话、问答还是叙述等。
- A.工具性
- B.实用性
- C.科学性
- D.人文性
- A.学生知识储备不够，理解水平低
- B.学生思维缺乏灵活性，容易受到定势思维的影响
- C.不能准确审题
- D.没有认真反思的习惯
- A.语音
- B.词汇
- C.语法
- D.语篇
- A.分级标准
- B.课程内容
- C.课程思想
- D.课程理念
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- 解题能力的特征有（ ）。
- A.从本性来说，它是一种个性化的心理特征，是属于经验范畴，是一种类化经验，即概括化、系统化的解题经验
- B.从功能上说，它是解题活动的内在调节机制
- C.从结构上说，它由解题知识和解题技能组成
- D.从理论上看，解题能力涉及到逻辑学、心理学、教育学等学科的问题
- A.持续的说唱能力
- B.间断的表演能力
- C.持续的兴趣和爱好
- D.书写字母的能力
- A.国际理解意识
- B.跨文化意识与能力
- C.文明互鉴共赏能力
- D.创新能力
- A.教师要注意激发学生的思考欲望
- B.善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质
- C.教师要注意提供适量的思考依据
- D.要留给学生充分思考的时间
- A.综合运用听、说、读、写等言语活动方式，解决实际问题
- B.注意原有知识与新知识的链接
- C.进行阶段性总结，让学生的知识系统化
- D.培养学生解题方法系统化，提高学生的解题能力
- A.小学生英语学习在阅读方面存在的问题与其他学科类似
- B.因为受语境的影响，学生积累的一些单词和句型有遗忘的现象，导致他们正确全面地无法阅读、理解短文
- C.他们无法体验学习英语的乐趣，更没有学好英语的自信心
- D.在课堂上，教师很少讲解阅读题的解题方法
- A.正确
- B.错误
- A.幻灯
- B.实物
- C.投影
- D.课件
- A.能根据录音模仿说话
- B.讲述简单的小故事
- C.能说最常用的日常套语
- D.能唱一首英语歌
- A.学习兴趣
- B.自主探究
- C.合作互助
- D.主动学习
- A.教学媒体
- B.学习情境
- C.课堂纪律
- D.师生关系
- A.需要有心译的介入
- B.使用英语进行表达和理解
- C.没有本族语的介入
- D.本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度
- A.小明用算盘记录已计算了的数值
- B.小芳用计算机计算数值
- C.小勇用电话询间小明数值
- D.小康用笔在纸上写下计算出来的数值
- A.正确
- B.错误
- A.师德修养
- B.专业化水平
- C.教育机智
- D.沟通能力
- A.took on
- B.picked up
- C.gave away
- D.broke down
- A.学生的综合语言运用能力发展
- B.词汇的掌握情况
- C.写作技巧
- D.阅读能力
- A.人文性
- B.科学性
- C.实用性
- D.生活性
- A.考查学生达到学习目标的程度
- B.检验和改进学生的英语学习和教师的教学
- C.改善课程的设计，完善教学过程
- D.全面考查学生的英语素养
- A.强化考查训练
- B.夯实语法基础
- C.弱化语法教学
- D.教材使用
- A.组织课堂教学活动
- B.培养学生自学英语的能力
- C.帮助学生模仿
- D.培养学生用英语进行交流的能力
- A.贴近教师
- B.贴近学生
- C.贴近生活
- D.贴近时代
- A.用活动吸附、处理课本
- B.围绕学期教学目标和课木相关重点组织活动，既搞活动，也读课本
- C.根据课本需要组织活动
- D.课堂搞好活动，课外读课本
- A.导向功能
- B.反馈功能
- C.启发功能
- D.促进功能
- A.我们课堂上要评价什么的问题
- B.如何评价的问题
- C.谁来评价的问题
- D.评价的结果问题
- A.成功的外语课堂教学应创设更多的情景 , 让学生有机会运用已学到的语言材料
- B.教师必须练就一口流利的英语口语，尽量用英语组织教学
- C.可以不控制母语的介入
- D.教师要利用好教学挂图、实物、手势、简笔画、动作、多媒体等形象直观、生动活泼的教学手段 , 给学生创设英语情境
- A.一级语言技能
- B.一级知识目标
- C.二级语言技能
- D.二级知识目标
- A.朗读课文
- B.背默课文
- C.表演小节目
- D.书写字母和单词
- A.纠正不良的阅读习惯
- B.立足书本，重在平时
- C.注重阅读技巧和方法
- D.注重词汇的积累
- A.正确
- B.错误
- A.除了一般情况，也要把特殊情况交给学生
- B.分清孰重孰轻
- C.要充分利用好调控策略将语法进行合理稀释
- D.整合并在一个学期中循序渐进由浅入深地呈现给学生
- A.恰当有效选用媒体、
- B.创造性地使用媒体
- C.优化整合不同媒体
- D.实现媒体多样有效
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.①③④
- B.③④⑤
- C.①②⑤
- D.①④⑤
- A.学生
- B.教导主任
- C.校长
- D.教师
- A.英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语
- B.小学英语课外实践活动丰富多彩，其形式也是多种多样
- C.教师可以根据学生的年龄、性格、特长及爱好的不同而采取不同的活动形式
- D.要发挥教师在活动中的主体地位
- A.歌曲演唱、歌谣
- B.TPR
- C.表演
- D.项目制作
- A.人与社会
- B.人与自然
- C.人与学校
- D.人与世界
- A.正确
- B.错误
- A.以人为本
- B.增强家国情怀
- C.人类命运共同体
- D.立德树人
- A.正确
- B.错误
- A.语言结构
- B.语言功能
- C.语言形式
- D.语言意义
- A.校长
- B.学校
- C.班主任
- D.教育行政部门
- A.正确
- B.错误
- A.教师的教学习惯
- B.学生学习习惯
- C.学情
- D.技术条件
- A.检测语法
- B.语用恰当性
- C.词汇辨析
- D.教材知识
- A.特定语境中的问与答
- B.语言知识本身
- C.中、英语言习惯差异和文化背景差异
- D.语言知识寓于交际语境中
- A.panic
- B.regret
- C.anger
- D.spirit
- A.正确
- B.错误
