我
- A.确定目标和内容
- B.确定重点、难易程度
- C.确定形式和种类
- D.确定数量
- A.情绪控制
- B.合理宣泄
- C.从其他地方寻求满足感
- D.表现在课堂教学过程中
- A.自我净化
- B.自我完善
- C.自我革新
- D.自我提高
- A.师德为先
- B.旁观者
- C.观察者
- D.指导者
- A.学生是发展的人
- B.学生是独特的人
- C.学生是自由的人
- D.学生是教育活动的主体
- A.谦虚和蔼
- B.颐指气使
- C.尊重理解
- D.一视同仁
- A.科学性
- B.基础性
- C.普及性
- D.发展性
- A.分析所教的这一块内容它的数学内涵，在我们整个数学中的一个作用，以及什么是最本质的东西
- B.分析课标对这一部分的要求
- C.分析重点难点以及学情
- D.分析这一部分数学内容的教育价值是什么
- A.特殊与一般
- B.一般与特殊
- C.一回事
- D.完全不同
- A.数学的很多认识要有一个过程，特别是重要的概念、重要的方法，要通过反复的学习才能不断提高过程，想要一次就能够把握，这个对任何人都是不可能的一件事。
- B.我们学数学、教数学是为了学生的发展，是为了学生本质上学好数学，在原有的基础上能够有提高
- C.可以打破教材顺序，将后面的内容提前来讲授
- D.在新课程当中特别强调通过学习过程要加强对学生的学法指导，第一模块是学生进入高中的第一个学习载体，所以尽量要把这件事情做的更具体
- A.导向功能
- B.发展功能
- C.诊断功能
- D.激励功能
- A.开放性
- B.过程性
- C.激励性
- D.问题性
- A.再造性
- B.数学化
- C.数学现实
- D.即教证明也教猜想
- A.从事教育工作的使命感
- B.稳定而持久的职业动力
- C.对工作的事业心与上进心
- D.没有求知的欲望与兴趣
- A.不重视命题的引入
- B.命题的证明缺少规范
- C.思维过程嚼的过碎
- D.与学生自主为主
- A.坚持自我原则
- B.教书育人原则
- C.乐教勤业原则
- D.人格示范原则
- A.组织者
- B.引导者
- C.合作者
- D.评价者
- A.主动性原则
- B.发展性原则
- C.整体性原则
- D.实践性原则
- A.生动活泼的
- B.主动的
- C.富于个性
- D.被动的
- A.学生享有一般公民的绝大多数权利，并受法律保护
- B.努力学习、完成学习任务是学生的一项义务
- C.学生的家境贫寒，家长可以允许学生辍学，这并不违法
- D.偷看学生的私人日记是侵犯了学生的隐私权
- A.正确
- B.错误
- A.根据学生的年龄特点、认知水平进行命题
- B.设计生活中的现实数学问题情景再现
- C.呈现多个数学信息的命题，培养学生的信息选择和处理能力
- D.设计开放性的试题，培养学生思维的灵活性和发散性
- A.教师与教材的矛盾
- B.教师与学生之间的矛盾
- C.教与学的矛盾
- D.学生的学与教学评价之间的矛盾
- A.关心学生、了解学生
- B.尊重学生、信任学生
- C.严格要求学生，对学生一视同仁
- D.把热爱事业与热爱学生结合起来
- A.手心冒汗
- B.身体超重
- C.消化不良
- D.郁闷
- A.教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱
- B.师生关系就是父子关系
- C.教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱
- D.师生关系基本等同于父子关系
- A.了解问题情境
- B.明确问题的条件和目标
- C.寻求解决方法
- D.求得解答并检验
- E.回顾反思
- A.考试
- B.测验
- C.成长档案袋评价
- D.等级量表
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.主体
- B.客体
- C.主导
- D.辅助者
- A.绝对性评价
- B.形成性评价
- C.相对性评价
- D.总结性评价
- A.动手实践
- B.自主探索
- C.合作交流
- D.死记硬背
- A.数据分析
- B.直观想象
- C.数学抽象
- D.合情推理
- A.具有充分的适应力
- B.生活的目标切合实际
- C.不脱离现实环境
- D.善于从经验中学习
- A.学生的学习成绩
- B.教师的业务素质
- C.数学内容的性质
- D.学生的接受能力
- A.丰富理论
- B.解决问题
- C.完成科研任务
- D.教学反思
- A.正确
- B.错误
- A.符合按劳取酬，多劳多得的社会主义分配原则
- B.违反市教委禁止乱办班、乱补课、乱收费规定
- C.体现教师勤奋敬业认真负责精神
- D.侵犯学生的休息权
- A.符合学生认知规律
- B.让学生可以从生活中构建数学模型
- C.进一步研究函数的性质
- D.为学生学习三角函数的问题做铺垫
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- 谈话法的精髓是（ ）。
- A.认真倾听学生回答
- B.突出重点
- C.面向全体学生
- D.教师的启发和引导
- A.学生
- B.教师
- C.教材
- D.教师和学生
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- 习近平总书记在在全国高校思想政治工作会议上强调指出：要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持学术自由和学术规范相统一,（ ），引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。
- A.坚持潜心问道和关注社会相统一
- B.坚持知识传授和价值引领相统一
- C.坚持显性教育和隐性教育相统一
- D.坚持教师的教和学生的学相统一
- A.正确
- B.错误
- A.基础型作业
- B.思维训练型作业
- C.实践型作业
- D.学生自创作业
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- 下列说法正确的是（ ）。
- A.如果四棱锥的底面是正方形，那么这个四棱锥的四条侧棱都相等
- B.五棱锥只有五条棱
- C.一个棱柱至少有五个面
- D.棱台的各侧棱延长后交于一点
- A.实验研究
- B.调查研究
- C.准实验研究
- D.历史研究
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- 教学的三种过程是（ ）。
- A.管理过程
- B.学习过程
- C.教学过程
- D.评价和反思过程
- A.学生板演
- B.课堂独立作业
- C.课后访谈
- D.单元检测
- A.A
- B.B
- C.C
- D.D
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- 校本研修的主体是（ ）。
- A.学校
- B.专家
- C.教师
- D.学生
- A.地方教育行政部门
- B.省教育厅
- C.州（市）教育局
- D.地方进校
- A.趣味性
- B.过程性
- C.开放性
- D.问题性
- A.游戏操作型数学活动
- B.调查访问型数学活动
- C.质疑纠错型数学活动
- D.微型课题型数学活动
- A.正确
- B.错误
- A.分解式目标
- B.交融式目标
- C.情感目标
- D.技能目标
- A.紧张
- B.坐立不安
- C.消极悲观
- D.消沉
- A.会破坏其在学生心目中的形象，影响其教师权威的树立
- B.有助于快速解决问题
- C.能有效树立班主任威信
- D.对今后处理类似问题起到了很好的借鉴作用
- A.主体作用
- B.主导作用
- C.平等作用
- D.评价作用
- A.正确性原则
- B.透彻性原则
- C.实效性原则
- D.创造性原则
- E.反馈性原则
