我
- A.在粉尘爆炸实验中利用金属易拉罐和小眼药水瓶
- B.测定物质的 pH 时，选择稀盐酸、氢氧化钠等
- C.探究洗发剂和护发剂的酸碱性
- D.水的组成实验选用空的矿泉水瓶为实验材料
- A.正确
- B.错误
- A.宏观辨识与微观探析
- B.变化观念与平衡思想
- C.证据推理与模型认知
- D.科学探究与创新意识
- E.科学态度与社会责任
- A.化学反应原理
- B.物质结构与性质
- C.有机化学基础
- D.化学与社会发展
- A.课程计划
- B.课程标准
- C.考试用书
- D.教科书
- A.正确
- B.错误
- A.注重学生的发展
- B.转变课堂教学观念
- C.加强师德建设
- D.建立科学的课堂评价体系
- A.个体发育顺序
- B.化学学科知识技能的逻辑顺序
- C.学生的心理发展顺序
- D.学生的认知顺序
- A.兴趣
- B.能力
- C.动机
- D.行为
- A.情感层面
- B.意义层面
- C.感悟层面
- D.体验层面
- A.智力
- B.情感
- C.技能
- D.意志
- A.正确
- B.错误
- A.注重科学探究能力的考察
- B.重视化学基本概念、基本原理的理解和应用
- C.关心科技发展和科技有关的问题
- D.注重学科间的综合和渗透
- A.对学生是否是色盲的测量
- B.对学生理解和运用化学知识水平的测量
- C.对学生化学实验操作技能水平的测量
- D.对学生化学学习兴趣与态度的测量
- A.正确
- B.错误
- A.作业评价
- B.提问交流评价
- C.课堂练习评价
- D.课堂实验操作评价
- A.10
- B.9
- C.8
- D.7
- A.正确
- B.错误
- A.进一步明确了普通高中教育的定位
- B.进一步优化了课程结构
- C.强化了课程有效实施的制度建设
- D.减少了课程内容
- A.正确
- B.错误
- A.凝练了学科核心素养
- B.更新了教学内容
- C.研制了学业质量标准
- D.增强了指导性
- A.知识与技能
- B.作业考评
- C.过程与方法
- D.情感态度与价值观
- A.认真审题
- B.寻求解题思路
- C.书写解题思路
- D.回顾与评估解题思路
- A.要考查学生的学科基础知识和基本技能
- B.要考查学生对学科科学概念和规律的掌握与理解
- C.要关注学生的学习兴趣、热情和创新精神的评定
- D.要考查学生在科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步
- A.认知内驱力
- B.自我提高内驱力
- C.附属内驱力
- D.远景性动机
- A.对化学学科所包含的客观规律的抽象与总结
- B.反映出人们对化学物质的科学性认识
- C.对化学事物本质的客观概括
- D.人们在已有的知识和经验的基础上，经过练习而形成的完成某种任务的活动方式
- A.分层教学
- B.分班教学
- C.小班教学
- D.复式教学
- A.初中化学以“化学物质”为学习对象和学习内容
- B.初中化学的学习是基础性、启蒙性的
- C.初中化学的学习是以实验为基础的
- D.初中化学的学习以学生自学为主
- A.宏观表征
- B.微观表征
- C.符号表征
- D.概念表征
- A.正确
- B.错误
- A.审题是否正确
- B.是否抄错题或数值
- C.运用公式是否准确，计算的代值过程是否张冠李戴
- D.答题书写是否完整
- A.正确
- B.错误
- A.进修培训
- B.同伴互助
- C.师徒结对
- D.自我研修
- A.提出问题
- B.查找资料
- C.实验验证
- D.提出假设
- A.教学对象
- B.教学条件
- C.教学行为
- D.教学目标
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.做学生成长成材的引路人
- B.做学生全面发展的引路人
- C.做学生个性发展的引路人
- D.做学生奉献祖国的引路人
- A.能举例说明金属的化学性质，写出主要的化学方程式
- B.运用变量控制的方法，探究物质燃烧的条件
- C.认识氧气的组成、主要性质和主要应用
- D.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质
- A.正确
- B.错误
- A.化学知识本身
- B.学生的认知方式
- C.家庭德育工作
- D.学习环境
- A.实验探究活动和实验方法论
- B.实验探究活动和实验方法论
- C.实验事实和实验主体
- D.实验探究活动和实验主体
- A.培养学生积极的心理品质
- B.发展学生的能力
- C.知识的传授
- D.知识的传授
- A.正确
- B.错误
- A.绝对性评价
- B.形成性评价
- C.相对性评价
- D.总结性评价
- A.讲述法
- B.讲解法
- C.讲演法
- D.谈话法
- A.促进教师的专业发展
- B.促进学生的全面发展
- C.促进教师的教研能力的发展
- D.促进教师间的交流合作
- A.教学与评价建议
- B.学业水平考试命题建议
- C.教材编写建议
- D.地方和学校实施本课程的建议
- A.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程
- B.学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义
- C.学习意义的获得，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
- D.同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式
- A.以发展化学学科核心素养为主旨
- B.设置满足学生多元发展需求的高中化学课程
- C.选择体现基础性和时代性的化学课程内
- D.重视开展“素养为本”的教学
- E.倡导基于化学学科核心素养的评价
- A.教学功能价值
- B.结构性质教学
- C.反应类型教学
- D.有机概念原理教学策略
- A.评价主体单一
- B.评价内容单一
- C.评价功能单一
- D.评价层次浅显
- A.正确
- B.错误
- A.设计依据
- B.结构
- C.学分与选课
- D.课程性质
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- 化学教材包括（ ）。
- A.化学教科书
- B.电子教材
- C.学生探究活动指南
- D.音像教材
- A.科学性
- B.启发性
- C.逻辑性
- D.教育性
- E.趣味性
- A.生活经验
- B.日常习惯用语，特别是可使用的隐喻
- C.家长或同伴的看法
- D.化学教科书
- A.坚持正确的政治方向
- B.坚持反映时代要求
- C.坚持科学论证
- D.坚持继承发展
- A.观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动
- B.在人为干预的状态下进行
- C.观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性
- D.观察可以借助于一定的辅助工具
