我
- A.注重科学探究能力的考察
- B.重视化学基本概念、基本原理的理解和应用
- C.关心科技发展和科技有关的问题
- D.注重学科间的综合和渗透
- A.审题是否正确
- B.是否抄错题或数值
- C.运用公式是否准确，计算的代值过程是否张冠李戴
- D.答题书写是否完整
- A.假说方法是指提出猜想
- B.假说的提出要依据一定的科学事实和科学理论
- C.只有被科学实验证实了的假说才有价值
- D.化学教学都应该使用假说方法
- A.正确
- B.错误
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- 化学教材包括
- A.化学教科书
- B.电子教材
- C.学生探究活动指南
- D.音像教材
- A.化学知识本身
- B.学生的认知方式
- C.家庭德育工作
- D.学习环境
- A.事实性知识
- B.理论性知识
- C.技能性知识
- D.情意类内容
- A.科学性
- B.启发性
- C.逻辑性
- D.教育性
- A.课程开发者
- B.学习促进者
- C.教材研究者
- D.课程实施者
- A.提出问题
- B.查找资料
- C.实验验证
- D.提出假设
- A.宏观表征
- B.微观表征
- C.符号表征
- D.概念表征
- A.能举例说明金属的化学性质，写出主要的化学方程式
- B.运用变量控制的方法，探究物质燃烧的条件
- C.认识氧气的组成、主要性质和主要应用
- D.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质
- A.最近发展区理论
- B.建构主义理论
- C.后现代主义课程理论
- D.STSE 教育理论
- A.认知内驱力
- B.自我提高内驱力
- C.附属内驱力
- D.远景性动机
- A.纸笔诊断性测验评价
- B.纸笔总结性测验评价
- C.档案袋评价
- D.活动表现评价
- A.实验探究活动和实验方法论
- B.实验探究活动和实验方法论
- C.实验事实和实验主体
- D.实验探究活动和实验主体
- A.兴趣
- B.能力
- C.动机
- D.行为
- A.紧张
- B.坐立不安
- C.消极悲观
- D.消沉
- A.正确
- B.错误
- A.物质结构决定性质
- B.一般与特殊的关系
- C.量变与质变的关系
- D.归纳与演绎的关系
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- 观察法的主要特点有哪些
- A.观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动
- B.在人为干预的状态下进行
- C.观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性
- D.观察可以借助于一定的辅助工具
- A.生活经验
- B.日常习惯用语，特别是可使用的隐喻
- C.家长或同伴的看法
- D.化学教科书
- A.学校应向高中学生开放化学实验室，并由学生自己对实验安全负责
- B.学校应鼓励教师利用生活中的常见用品制作简易实验仪器
- C.开发和利用社区学习资源，是化学课程资源开发的一种重要途径
- D.应鼓励教师应用和研制化学教学软件，重视信息化课程资源的开发
- A.直观性
- B.简便易记
- C.关联性
- D.发展性
- A.对化学学科所包含的客观规律的抽象与总结
- B.反映出人们对化学物质的科学性认识
- C.对化学事物本质的客观概括
- D.人们在已有的知识和经验的基础上，经过练习而形成的完成某种任务的活动方式
- A.讲述法
- B.讲解法
- C.讲演法
- D.谈话法
- A.展示和提问
- B.展示和演示
- C.展示和板书
- D.演示和提问
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- 下列属于即时表现评价的是
- A.作业评价
- B.提问交流评价
- C.课堂练习评价
- D.课堂实验操作评价
- A.知识与技能
- B.作业考评
- C.过程与方法
- D.情感态度与价值观
- A.情感层面
- B.意义层面
- C.感悟层面
- D.体验层面
- A.正确
- B.错误
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- 教师职业道德的发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面，由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。
- A.正确
- B.错误
- A.对学生是否是色盲的测量
- B.对学生理解和运用化学知识水平的测量
- C.对学生化学实验操作技能水平的测量
- D.对学生化学学习兴趣与态度的测量
- A.个体发育顺序
- B.化学学科知识技能的逻辑顺序
- C.学生的心理发展顺序
- D.学生的认知顺序
- A.初中化学以“化学物质”为学习对象和学习内容
- B.初中化学的学习是基础性、启蒙性的
- C.初中化学的学习是以实验为基础的
- D.初中化学的学习以学生自学为主
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.手心冒汗
- B.身体超重
- C.消化不良
- D.郁闷
