我
- A.不在公开平台发布未授权解题视频
- B.征得同意再展示作品
- C.在抖音直播课堂实况
- D.使用编号代替姓名
- A.电源线随意拖地
- B.允许学生嬉闹使用投影仪
- C.规范使用教具，关注学生情绪波动
- D.忽视心理安全
- A.学生解题过程录屏（经授权）
- B.课堂提问应答记录
- C.期末笔试分数
- D.反思日志
- A.计算校园绿化面积所需草皮
- B.设计班级值日轮岗表
- C.背诵劳动法条文
- D.测量工具制作简易模型
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.分析大数据算法
- B.通过简单调查（如班级身高）体验全过程
- C.背诵统计术语
- D.回避真实数据
- A.数据可视化中的误导案例
- B.AI生成虚假统计图辨析
- C.纯文字法规
- D.学生自制诚信承诺书
- A.规范使用圆规等尖锐工具
- B.关注学生心理压力
- C.允许嬉闹插拔设备
- D.建立求助机制
- A.“还有其他解法吗？”
- B.“这个结论在什么条件下成立？”
- C.“必须按老师方法做”
- D.“你的思路是怎么来的？”
- A.参加数学教研活动
- B.观摩优质课例并反思
- C.仅依赖教参备课
- D.阅读《数学教育学报》等期刊
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.源于真实或有意义的情境
- B.具有探究与思辨空间
- C.只需机械模仿
- D.支持个性化策略
- A.通过合作培养团队精神
- B.通过严谨推理涵养求真态度
- C.只关注技能训练
- D.通过规则建立责任意识
- A.“物理+速度-时间图像”
- B.“地理+比例尺应用”
- C.“英语+背诵math单词”
- D.“美术+对称图形设计”
- A.引发认知冲突
- B.联系已有知识
- C.有唯一标准答案
- D.开放且具体
- A.发布家庭数学游戏建议
- B.邀请家长参与“数学之夜”
- C.在群内公开批评错题
- D.分享错题分析方法（经同意）
- A.完成继续教育学时
- B.争取评优名额
- C.解决真实教学问题（如概念混淆、解题障碍）
- D.撰写论文发表
- A.考试分数高低
- B.学生在解决问题中的思维路径、错误原因与改进过程
- C.家长是否协助订正
- D.是否使用指定解法
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.概念精准表述
- B.探究活动设计
- C.课堂即时诊断
- D.基本心理疏导能力
- A.沉浸式观察立体图形展开
- B.体验空间向量方向
- C.完全替代纸笔作图
- D.激发空间想象兴趣
- A.立即公布答案
- B.批评其浪费时间
- C.跳过该环节
- D.介入引导倾听、聚焦关键分歧点
- A.批评其粗心
- B.强化记忆口诀
- C.加快教学进度
- D.借助温度计、数轴等直观模型深化理解
- A.训练速度
- B.分析作图原理
- C.感受工具功能，理解作图逻辑与规范
- D.回避动手操作
- A.数学孤立性
- B.数学作为工具与其他学科有机融合
- C.增加学业负担
- D.仅用于展示活动
- A.抽象能力
- B.推理能力
- C.模型观念
- D.计算速度
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.抛硬币实验记录频率
- B.分析彩票中奖可能性
- C.必须使用计算机模拟
- D.讨论随机与公平
- A.正确
- B.错误
- A.绘制知识结构图
- B.设计综合应用任务
- C.只做试卷讲评
- D.引导自我诊断
- A.正确
- B.错误
- A.学习体验设计师
- B.思维引导者
- C.知识灌输者
- D.技术协作者
- A.倾听其逻辑合理性
- B.引导验证是否普适
- C.立即否定“不标准”
- D.作为生成性教学资源
- A.持续更新数学教育理念
- B.主动反思教学实践
- C.仅满足于完成课时
- D.参与区域数学教研共同体
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.记住a²+b²=c²
- B.背诵证明过程
- C.经历猜想—验证—证明的完整探究过程
- D.只做计算题
- A.调查同学睡眠时间并制图表
- B.分析新闻中的数据误导
- C.强调计算速度
- D.讨论抽样代表性
- A.正确
- B.错误
- A.背诵所有公式
- B.掌握解题套路
- C.能默写二次函数图像性质
- D.能从现实情境中抽象出数学模型并用于解释和预测
- A.鼓励多种解法
- B.关注思维障碍点
- C.要求统一解题格式
- D.提供适时支架
- A.正确
- B.错误
- A.全员参与机会
- B.数学趣味与思维挑战
- C.只展示竞赛获奖者
- D.过程体验与自信建立
- A.设计“寻找教室黄金分割点”任务
- B.提供多种解题策略选择
- C.强调过程与思维外显
- D.仅进行题型分类训练
- A.背诵金融术语
- B.只做理论计算
- C.记录零花钱支出，制作简易预算表
- D.忽略家庭参与
- A.建筑名气大小
- B.安全预案、教育目标与行前准备充分
- C.拍照宣传效果
- D.节省经费
- A.不生成错误数学结论
- B.不侵犯知识产权
- C.完全信任AI输出
- D.注明AI辅助（如适用）
- A.完全替代动手操作与思考
- B.只为炫技无教学目标
- C.播放未经审核的网络视频
- D.辅助动态演示复杂过程
- A.参加AI数学教育工作坊
- B.尝试用AI生成变式题并甄别
- C.完全依赖AI批改作业
- D.了解AI局限与伦理
- A.示范正确步骤
- B.强调工具使用规则
- C.营造容错氛围
- D.当众批评以促细心
- A.选择合适动态工具
- B.指导学生评估数据可靠性
- C.用PPT代替所有探究
- D.利用平台支持个性化练习
- A.计算班级纸张月消耗量
- B.设计节水方案并估算效益
- C.举办数据可视化展
- D.背诵环保法条文
- A.重复抄写公式
- B.数学游戏、建模社团、趣味竞赛等兴趣活动
- C.提前上新课
- D.大量做模拟卷
- A.内容适合学生认知水平
- B.不替代学生思考与验证
- C.优先使用付费国外AI
- D.引导学生批判性看待AI结果
- A.介绍祖冲之圆周率故事
- B.探讨负数接受历程
- C.制作数学家海报
- D.背诵全部历史年代
- A.组织校园测量活动
- B.只讲纯理论，脱离生活实际
- C.引导用数学解决购物折扣问题
- D.开展“家庭水电费分析”项目
- A.GeoGebra
- B.几何画板
- C.必须手工作图
- D.纸笔草图
- A.二级乙等及以上
- B.二级甲等及以上
- C.三级甲等即可
- D.无要求
- A.记录一天气温变化绘图
- B.分析手机套餐资费模型
- C.TABATA体能数据记录
- D.背诵函数定义
- A.背诵公理体系
- B.模仿教师板书
- C.在几何证明中说出每一步依据并逻辑连贯
- D.必须使用形式化语言
- 80
- 数学课程核心素养包括：
- A.抽象能力
- B.推理能力
- C.模型观念
- D.应用意识和创新意识
- A.记忆应用题类型
- B.比较中外教材难度
- C.从实际问题中提取数量关系，建立方程
- D.只做标准题型
- A.让学生用AI代做作业
- B.用AI生成唯一标准答案
- C.辅助创设问题情境或提供思路提示
- D.替代几何作图
- A.坚持严要求
- B.让学生反思
- C.忽略认为矫情
- D.私下沟通，分析原因，给予鼓励与支持
- A.编程能力
- B.设备操作数量
- C.制作微课时长
- D.利用技术促进数学理解、探究与个性化发展的教学设计能力
- A.图表是否精美
- B.分析速度
- C.数据仅作参考，需结合个体访谈避免误判
- D.是否支持语音输入
- A.指定唯一正确解法
- B.回避学生“不现实”想法
- C.鼓励用所学知识（如面积、预算）提出合理方案
- D.由教师代为计算
- A.节省板书时间
- B.提升技术操作能力
- C.吸引学生注意力
- D.帮助学生直观理解参数变化对图像的影响
- A.计算是否精确
- B.是否使用高级软件
- C.学生对问题的理解、简化假设与模型构建过程
- D.结果是否与标准答案一致
- A.制作微课
- B.使用智能设备
- C.播放视频
- D.设计问题、引导探究、诊断思维与价值引领
- A.教案是否完整
- B.使用了哪些教具
- C.学生典型错误与教学干预的有效性分析
- D.听课人数多少
- A.背诵Δ=b²-4ac
- B.强调考试必考
- C.使用AI直接给出根
- D.通过动态图像观察根的变化规律
- A.批评其不努力
- B.加快讲解速度
- C.忽略认为是能力问题
- D.肯定尝试，引导分解问题，鼓励试错
- A.增加同类题训练量
- B.批评其不动脑筋
- C.跳过该内容
- D.设计变式问题，引导比较异同，提炼本质
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- 102
- 数学教师普通话水平无要求。
- A.正确
- B.错误
- 103
- 雨天数学课只能在教室讲解理论。
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- 114
- 初中数学教学应以教师讲授为主。
- A.正确
- B.错误
- 115
- 在“方程教学”中，应避免：
- A.只讲算法不讲意义
- B.强调“移项变号”口诀不解释原理
- C.认为应用题不重要
- D.联系实际情境
- 116
- 组织校园数学活动时，应注重：
- A.全员参与机会
- B.过程体验与思维挑战
- C.仅评选计算速度
- D.多元形式呈现（做、展、说、玩）
- 117
- 在“概念教学”中，应强调：
- A.从具体到抽象
- B.辨析易混概念
- C.只有定义最重要
- D.鼓励举例与反例
- A.“测量家中家具并计算面积”
- B.“记录一周零花钱制作折线图”
- C.“周末超市购物比价实践”
- D.抄写公式20遍
- A.模型观念（分析长征路线距离）
- B.推理能力（论证古代工程智慧）
- C.文化自信（了解中国数学成就）
- D.应用意识（服务社区测量）
- A.学生自选作品参展
- B.撰写解题思路说明
- C.仅由教师评选
- D.轮流担任小讲解员
- A.提供分层任务（基础/拓展）
- B.鼓励不同能力学生发言
- C.提供多种成功体验
- D.只选拔尖子生参赛
- A.针对性
- B.层次性
- C.大量重复抄写
- D.实践性
- A.概念混淆（如平方根与算术平方根）
- B.几何证明逻辑断裂
- C.应用题建模困难
- D.英语单词拼写错误
- A.从多个实例中提炼共同特征
- B.用字母表示数
- C.强调唯一标准答案
- D.对比不同情境下的数量关系
- A.用比例解决地图距离问题
- B.设计节水方案估算用水量
- C.认为数学无用
- D.分析家庭电费阶梯计价
- 126
- 以下哪些行为体现了“推理能力”？
- A.在证明中说明“因为…所以…”
- B.只记忆结论
- C.通过特例归纳一般规律
- D.质疑“为什么不能这样推”
- 127
- 教师可利用哪些数字工具支持教学？
- A.国家中小学智慧教育平台
- B.几何画板或GeoGebra
- C.ClassIn互动白板
- D.娱乐短视频平台
- A.扎实的数学学科知识与逻辑素养
- B.良好的教学设计与课堂组织能力
- C.信息技术应用与动态几何工具使用能力
- D.持续学习与反思意识
- 129
- 在“绿色数学”教育中，应避免：
- A.讨论数据造假案例
- B.制定家庭节能计划
- C.开展旧物测量再利用
- D.鼓励长时间刷题替代实践
- A.必须用彩色粉笔
- B.只写最终答案
- C.避免现场演算以防出错
- D.步骤清晰、逻辑严谨、突出关键思想
- A.数量越多越好
- B.审核科学性、难度梯度与教育价值
- C.必须使用国外AI平台
- D.无需告知学生来源
- A.设备品牌
- B.学生打字速度
- C.界面美观
- D.是否促进思维外显与同伴互学
- A.美术是否精美
- B.内容准确性、思维呈现与参与过程
- C.是否使用AI生成
- D.教师设计水平
- A.竞赛获奖数量
- B.掌握公式数量
- C.核心素养的综合表现
- D.家长满意度
- A.多看视频模仿
- B.依赖经验重复教学
- C.持续实践、反思、研修与同伴互助
- D.参加各类比赛
- 136
- 在评价学生数学表现时，应侧重：
- A.是否达到竞赛水平
- B.考试分数
- C.家长评价
- D.思维过程、合作态度与问题解决策略
- A.只临摹古籍
- B.比较中外数学优劣
- C.理解古代智慧，增强文化自信
- D.背诵全部算题
- 138
- 关于学生隐私保护，教师应做到：
- A.在抖音发布学生解题视频未打码
- B.展示优秀作业不遮挡姓名
- C.随意拍摄课堂视频商用
- D.未经同意不公开学生影像及个人信息
- A.展示技术能力
- B.精准定位教学难点，调整教学重点
- C.替代课堂讨论
- D.增加学生负担
- A.代替教师指导
- B.每节课必须使用
- C.作为探究记录、思路草图或反思工具
- D.内容越复杂越好
- A.直接发含清晰面部画面
- B.仅发给家长私聊
- C.每周排名公示
- D.征得同意，必要时模糊面部或使用化名
- A.替代学生思考
- B.节省教师时间
- C.生成多种解法供分析比较，培养批判性思维
- D.自动生成满分解答
- A.会制作PPT
- B.熟练使用微信群
- C.能下载教学视频
- D.将技术有效用于数学可视化、动态演示与个性化学习支持
- A.直接播放代替教学
- B.仅用于补课
- C.选择整合，支持探究、可视化或分层练习
- D.忽视不用
- A.快速计算平均数
- B.理解数据意义、随机性与决策依据
- C.背诵统计图表名称
- D.追求精确到小数点后三位
- A.使用“了解”“掌握”等动词
- B.覆盖所有知识点
- C.与教材章节一致
- D.可观测、可评价、指向核心素养
- A.每天抄写公式10遍
- B.基础巩固+少量开放性、实践性任务（如测量家中物品体积）
- C.完成练习册全部习题
- D.大量刷中考真题
- A.直接给出定义并背诵
- B.强调公式记忆
- C.从生活实例（如水费计价）出发，引导归纳共性
- D.跳过直观体验直接做题
- 149
- 初中数学课程的根本任务是：
- A.立德树人，发展学生数学核心素养
- B.提高中考数学成绩
- C.训练学生速算能力
- D.完成教材全部习题
