我
- A.鼓励长时间刷短视频替代实验观察
- B.讨论伪科学案例（如“酸碱体质”）
- C.制定家庭节水计划
- D.开展旧物改造
- A.规范操作、强调安全、允许适度“失败”作为教学契机
- B.必须完美无瑕
- C.只播放视频
- D.避免现场操作以防失败
- A.整合分散知识，深化对生命系统与责任的理解
- B.消耗课堂时间
- C.训练速记技巧
- D.展示教师才艺
- A.通过案例讨论其应用与伦理边界，培养理性态度
- B.强调技术万能论
- C.只介绍中国成就
- D.回避争议话题
- A.学生基于证据的探究过程与科学论证能力
- B.报告是否精美
- C.是否使用高级词汇
- D.是否获奖
- A.引导学生设计实验、分析数据、建构科学解释与伦理判断
- B.制作微课
- C.使用智能设备
- D.播放视频
- A.通过本地案例理解保护意义与行动责任
- B.记住所有物种拉丁名
- C.比较各国保护区面积
- D.回避濒危物种讨论
- A.作为实验记录、问题思考或反思工具
- B.代替教师指导
- C.每节课必须使用
- D.内容越复杂越好
- A.片面夸大转基因危害引发恐慌
- B.组织校园植物认养活动
- C.引导学生理性看待科技与伦理
- D.开展环保志愿服务
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
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- B.错误
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- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.实践性任务（如记录家庭一周垃圾分类情况）
- B.抄写“呼吸作用”定义10遍
- C.完成练习册全部选择题
- D.背诵生物分类表
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
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- A.正确
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- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.网络伪科学辨析案例
- B.AI生成虚假数据讨论
- C.纯文字法规
- D.学生自制《网络生物信息使用公约》
- A.只让优生展示
- B.追求形式华丽
- C.认为“展示就是结束”
- D.设计互动与反馈环节
- A.写实验反思日记
- B.给科学家写一封信
- C.必须使用复杂句型
- D.制作班级科学 newsletter
- A.规范使用酒精灯、刀片等器材
- B.强调生物废弃物处理
- C.允许嬉闹插拔设备
- D.建立应急处理机制
- A.源于真实生活问题
- B.具有探究与解释空间
- C.只需机械模仿
- D.支持个性化表达
- A.不生成违背科学共识内容
- B.不侵犯他人知识产权
- C.完全信任AI输出
- D.注明AI辅助（如适用）
- A.探究体验设计师
- B.科学思维引导者
- C.知识灌输者
- D.技术协作者
- A.通过比较不同器官结构理解功能适应
- B.用模型解释物质循环
- C.强调死记硬背
- D.开展“生命历程”主题讨论
- A.参加生物教研活动
- B.观摩优质课例并反思
- C.仅依赖教参备课
- D.阅读《生物学教学》《中学生物学》等期刊
- A.模拟“生态系统能量流动”游戏
- B.小组合作制作细胞模型
- C.教师满堂串讲术语
- D.角色扮演“免疫系统防御”
- A.设计“种子萌发条件”对照实验
- B.引导学生记录数据并分析
- C.鼓励提出新问题继续探究
- D.仅进行知识点讲授
- A.利用数字工具支持观察、实验、建模与科学交流的能力
- B.编程能力
- C.设备操作数量
- D.制作微课时长
- A.AI可能忽略异常值或实验误差，需人工复核
- B.图表是否精美
- C.分析速度
- D.是否支持语音输入
- A.内容科学性、信息来源与概念准确性
- B.美术是否精美
- C.是否使用AI生成
- D.教师设计水平
- A.科学探究能力、概念理解深度与社会责任感
- B.是否达到科学家水平
- C.考试分数
- D.家长评价
- A.在无法开展实操时支持观察、假设与变量控制训练
- B.节省板书时间
- C.提升技术操作能力
- D.吸引学生注意力
- A.解决真实教学问题（如实验失败、概念混淆）
- B.完成继续教育学时
- C.争取评优名额
- D.撰写论文发表
- A.校园种植、水质检测、昆虫观察等兴趣活动
- B.重复抄写术语
- C.提前上新课
- D.大量做中考模拟题
- A.基于证据进行推理、质疑与建模
- B.背诵科学方法步骤
- C.模仿教师分析
- D.必须得出标准结论
- A.营造尊重包容氛围，采用匿名提问、小组讨论等方式
- B.批评其不成熟
- C.加快讲解速度
- D.忽略认为害羞正常
- A.与其他学科有机融合，深化科学理解
- B.学科孤立性
- C.增加学业负担
- D.仅用于展示活动
- A.提供清晰图像供学生模仿，但需强调真实结构复杂性
- B.替代教师绘图
- C.节省板书时间
- D.自动生成实验报告
- A.将技术用于支持观察、实验模拟、数据可视化与科学论证
- B.会制作PPT
- C.熟练使用微信群
- D.能下载教学视频
- A.选择整合，支持预习、探究或拓展活动
- B.直接播放代替教学
- C.仅用于补课
- D.忽视不用
- A.理解生物与环境相互作用及可持续发展理念
- B.记住所有生物名称
- C.追求绘图美观
- D.背诵能量流动公式
- A.学生在实验设计、数据记录、合作中的科学素养表现
- B.考试分数高低
- C.家长是否协助修改
- D.是否使用指定模板
- A.可观测、可评价、指向核心素养
- B.使用“了解”“知道”等动词
- C.覆盖所有知识点
- D.与课本标题一致
- A.设计探究活动（如校园生态调查）帮助建构概念
- B.提供标准图示
- C.加快教学进度
- D.批评其粗心
- A.仅讲解公式
- B.强调死记硬背
- C.通过实验观察、模型构建理解过程与意义
- D.跳过实验只讲结论
- A.立德树人，引导学生形成正确的生命观、自然观和生态观
- B.提高中考生物分数
- C.背诵全部生物术语
- D.完成练习册习题
- A.生命观念
- B.科学思维
- C.探究实践
- D.文学表达能力
