我
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
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- B.错误
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- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.学生个体差异大，难以精准辅导
- B.实验操作错误率高，教师难以实时纠正所有学生
- C.教学内容深度不足，需拓展超纲知识
- D.作业批改工作量大，反馈不及时
- A.Excel图表（绘制物质溶解度曲线、反应速率变化图）
- B.思维导图软件（如XMind，梳理物质分类体系）
- C.数据可视化网站（如Flourish，展示元素周期表数据）
- D.记事本（纯文字记录实验数据）
- A.教师规范演示，强调操作要点
- B.学生分组实验，教师巡视指导
- C.设置实验误差分析环节，培养严谨性
- D.要求学生撰写实验报告，梳理实验思路
- A.情境导入（展示生锈的铁器，提问原因）
- B.实验导入（演示镁条燃烧、铁丝与盐酸反应）
- C.问题导入（为什么铝制品比铁制品更耐腐蚀？）
- D.视频导入（播放金属冶炼厂的生产视频）
- A.氯化钠用作调味品和防腐剂
- B.碳酸钠用于玻璃、造纸、纺织工业
- C.碳酸氢钠用作发酵粉和治疗胃酸过多
- D.碳酸钙用作建筑材料和补钙剂
- A.作业批改工作量大，反馈不及时
- B.实验设备不足（需补充设备）
- C.教学内容深度不足（需教师拓展）
- D.课堂纪律管理（需教师主导）
- A.技术性（服务教育性）
- B.教育性（符合教学目标）
- C.创新性（服务教育性）
- D.趣味性（服务教育性）
- A.减少教师工作量（不是主要优势）
- B.增加教学内容（需符合课程标准）
- C.提高教学速度（不是主要优势）
- D.降低实验风险（如危险实验的虚拟操作）
- A.数学计算能力（基础，非核心）
- B.程序编写能力（无需掌握）
- C.数据统计能力（重要，非核心）
- D.化学问题的数字化解决（如实验数据建模）
- A.使用数字设备（基础操作，非核心）
- B.数字探究活动（如用软件分析实验数据）
- C.观看数字资源（被动接收，非核心）
- D.完成数字作业（巩固知识，非核心）
- A.虚拟现实（VR）（沉浸式体验，感受安全风险）
- B.增强现实（AR）（叠加信息，缺乏沉浸感）
- C.3D建模（静态展示，缺乏互动）
- D.动画演示（单向传播，互动性差）
- A.国家中小学智慧教育平台（正版、权威）
- B.百度搜索（资源质量参差不齐）
- C.微信公众号（版权不明）
- D.个人博客（资源有限）
- A.50字（过少，信息不完整）
- B.150字（简洁，重点突出）
- C.300字（过多，学生难以快速阅读）
- D.500字（过多，失去PPT辅助作用）
- A.集体辅导（针对性不强）
- B.大量布置作业（增加负担）
- C.个别辅导，针对薄弱点查漏补缺
- D.让优等生帮助辅导（缺乏专业指导）
- A.课堂提问（口头表达能力）
- B.书面测验（理论知识）
- C.实验操作考核（操作规范性、现象记录、结论分析）
- D.作业完成情况（书面能力）
- A.金刚石和石墨物理性质不同，是因为原子排列方式不同
- B.CO₂能使澄清石灰水变浑浊
- C.CO具有可燃性，可用作灭火剂（CO可燃，不能灭火）
- D.碳在常温下化学性质不活泼
- 29
- 下列物质中，属于酸的是？
- A.NaOH（碱）
- B.NaCl（盐）
- C.Na₂CO₃（盐）
- D.H₂SO₄（酸）
- A.使用正版教学软件，避免版权纠纷
- B.不在公共平台泄露学生实验报告中的个人信息
- C.随意下载网络上的实验视频，无需验证来源
- D.定期更新教学设备的杀毒软件，防止病毒攻击
- A.数字教学资源筛选与整合能力（如选择优质实验视频）
- B.数字教学活动设计能力（如线上实验探究任务）
- C.数字安全意识（如保护学生个人信息、避免版权侵权）
- D.数字问题解决能力（如解决线上教学设备故障）
- A.分子运动动画课件（如Flash、PPT动画）
- B.微观模拟软件（如ChemLab、PhET模拟实验）
- C.虚拟现实（VR）设备（沉浸式体验原子结构）
- D.普通投影仪（仅展示静态图片）
- A.增加趣味实验（如‘蓝瓶子’振荡实验、自制水晶泥）
- B.联系生活实际（解释水垢形成、食品添加剂作用）
- C.采用游戏化教学（化学方程式接龙、元素符号拼图）
- D.增加作业量，通过重复训练提升成绩
- A.物理（如物质的密度、导电性与化学性质的关系）
- B.生物（如呼吸作用、光合作用中的化学变化）
- C.数学（如根据化学方程式进行计算、溶液浓度计算）
- D.语文（如化学科普文章的阅读与写作）
- A.分类归纳（按反应类型整理典型方程式）
- B.错误案例分析（展示学生常见错误，集体纠正）
- C.强化配平训练（从简单到复杂逐步递进）
- D.死记硬背所有方程式（不推荐方法）
- A.思维导图梳理知识体系（如酸、碱、盐的性质）
- B.学生自主总结，教师补充完善
- C.课堂练习巩固（针对性习题检测重点知识）
- D.实验现象回顾（结合实验视频重现关键现象）
- A.氧气（红磷燃烧实验）
- B.二氧化碳（澄清石灰水检验）
- C.氮气（直接测定体积分数）
- D.水蒸气（无水硫酸铜检验）
- A.以客观事实为基础
- B.遵循质量守恒定律（配平）
- C.反应条件可根据需要省略
- D.气体、沉淀符号的正确标注
- A.AI生成的文本资料（缺乏互动）
- B.AI制作的图片（静态，效果有限）
- C.AI驱动的互动资源（如模拟实验、智能题库）
- D.AI剪辑的视频（单向传播）
- A.AI算法知识（无需掌握）
- B.AI编程能力（无需掌握）
- C.AI工具操作能力（会用即可）
- D.AI技术研发能力（无需掌握）
- A.静态图片（无互动）
- B.文本资料（无互动）
- C.在线模拟实验（可操作、可反馈）
- D.教学视频（单向传播）
- A.技术先进性（次要，服务教学）
- B.画面美观度（次要，注重实效）
- C.实验原理的准确性（核心，保证教学质量）
- D.操作复杂性（越简单越好，避免分散注意力）
- A.折线图（清晰展示变化趋势）
- B.饼图（适合展示比例关系）
- C.柱状图（适合对比数据）
- D.雷达图（适合多维度对比）
- A.电子邮件（互动不及时）
- B.文档共享（仅适合文件传输）
- C.视频播放（单向传播）
- D.在线会议软件（支持实时语音、视频讨论）
- A.物质的导电性（化学性质与物理性质结合）
- B.化学方程式计算（与数学结合）
- C.化学与环境保护（与生物结合）
- D.化学元素与人体健康（与生物结合）
- A.与稀盐酸或稀硫酸反应生成氢气
- B.与所有盐溶液反应置换出金属
- C.与氧气反应生成氧化物（所有金属均可）
- D.与水反应生成氢气和对应的碱（仅活泼金属如K、Ca、Na）
- A.碳酸钠和稀盐酸（反应太快）
- B.碳酸钙和稀硫酸（生成微溶物，阻止反应）
- C.大理石（或石灰石）和稀盐酸
- D.碳酸钙和浓盐酸（挥发氯化氢气体）
- A.冰水混合物
- B.稀盐酸
- C.空气
- D.石灰水
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- 63
- 燃烧一定需要氧气参与。
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.正确
- B.错误
- A.参加AI教育应用培训（如AI微课制作、AI学情分析）
- B.开展AI教学实践（尝试用AI工具辅助课堂教学）
- C.阅读AI教育相关文献（了解AI在化学教学中的应用案例）
- D.与AI技术专家交流（咨询适合化学教学的AI工具）
- A.根据学生答题正确率，调整练习题难度
- B.针对学生薄弱知识点，推送微课视频
- C.记录学生实验操作错误，重点讲解易错步骤
- D.为所有学生提供统一的学习计划和资源
- A.智能答疑（如解答‘为什么铁会生锈’等常见问题）
- B.实验风险预警（如AI提示‘浓硫酸稀释的正确操作’）
- C.学习路径推荐（如根据学生水平推荐先学‘酸的性质’再学‘碱的性质’）
- D.课堂纪律管理（如识别学生走神行为）
- A.个性化辅导（如AI作业批改，针对错误推送知识点）
- B.实验教学（如AI虚拟实验助手，指导操作步骤）
- C.学情分析（如AI分析学生答题数据，定位薄弱环节）
- D.资源生成（如AI根据教学目标生成练习题、课件框架）
- A.参加教育部门组织的信息技术培训（如PPT高级应用、微课制作）
- B.观看线上教学视频（学习化学模拟软件使用）
- C.加入教师社群，交流信息技术应用经验
- D.自主探索（尝试用新工具制作教学资源）
- A.屏幕共享（展示实验操作细节）
- B.实时弹幕（学生提问，教师及时解答）
- C.文件传输（仅发送实验报告模板）
- D.视频回放（重复播放易错操作环节）
- A.实验前明确操作规范和安全要求
- B.分组明确职责（操作员、记录员、观察员）
- C.教师巡视，及时制止危险操作
- D.实验后总结评价，表扬规范操作小组
- A.家庭小实验（如用白醋除水垢）
- B.社会调查（调查当地水资源污染情况及防治措施）
- C.书面习题（大量计算题）
- D.实验设计（设计区分硬水和软水的实验方案）
- A.生成沉淀
- B.生成气体
- C.生成水（或难电离物质）
- D.生成单质
- A.适用于化学变化，不适用于物理变化
- B.反应前后原子的种类、数目、质量不变
- C.反应前后分子的种类和数目一定不变
- D.需在密闭容器中进行有气体参与或生成的反应
- A.酸与指示剂的反应
- B.酸与活泼金属的反应
- C.酸与金属氧化物的反应
- D.酸与碱的中和反应（单独归类）
- A.分子、原子的概念及性质
- B.原子的结构（原子核、核外电子）
- C.离子的形成过程
- D.物质由微观粒子构成的证据
- A.技术复杂化（应简洁易用）
- B.完全替代教师（辅助角色）
- C.功能多样化（服务教学，非越多越好）
- D.个性化与精准化（针对学生需求）
- A.可重复操作，直到掌握正确步骤
- B.完全替代真实实验（不推荐）
- C.操作简单，无需思考（不利于能力培养）
- D.无需教师指导（缺乏专业引导）
- A.数字教学应用能力（服务教学实践）
- B.数字设备操作能力（基础，非核心）
- C.数字资源创作能力（重要，但非核心）
- D.数字技术研发能力（无需掌握）
- A.阅读书籍（理论为主，缺乏实践）
- B.观看视频（缺乏互动和反馈）
- C.参加讲座（信息量大，难以消化）
- D.教学实践应用（边用边学，针对性强）
- A.Photoshop（图片处理）
- B.剪映（简单易用，适合视频剪辑）
- C.Excel（数据处理）
- D.Word（文本处理）
- A.静态图片（无法展示电子运动）
- B.文本描述（抽象，难以理解）
- C.动态模拟软件（如PhET的‘原子结构’模拟）
- D.音频讲解（缺乏视觉支撑）
- A.教师总结（学生被动接收）
- B.学生自主总结，教师补充
- C.播放小结视频（缺乏互动）
- D.完成小结习题（侧重检测）
- A.由同种元素组成（单质特征）
- B.由不同种元素组成的纯净物
- C.由多种物质组成（混合物特征）
- D.可以导电（部分化合物特征）
- A.严厉批评，避免再犯（打击积极性）
- B.视而不见，课后统一纠正（延误纠正时机）
- C.代替学生操作，完成实验（剥夺实践机会）
- D.及时指出错误，指导正确操作，分析错误原因
- A.思维导图（展示物质转化关系）
- B.表格对比（仅适合对比少数物质）
- C.文字罗列（缺乏逻辑关联）
- D.视频播放（缺乏系统性）
- A.抄写化学方程式（机械重复）
- B.完成课后习题（巩固知识）
- C.背诵元素周期表（记忆性任务）
- D.设计‘区分厨房中白醋和白酒’的实验方案
- A.讲授法（仅口头讲解，缺乏互动）
- B.实例演示法（结合具体方程式，逐步演示配平步骤）
- C.自学指导法（学生自主阅读教材，缺乏指导）
- D.练习法（直接大量做题，缺乏方法指导）
- A.元素符号
- B.元素名称
- C.相对原子质量
- D.元素的用途
- A.木炭在氧气中燃烧（白光）
- B.红磷在空气中燃烧（白烟）
- C.铁丝在氧气中燃烧（火星四射）
- D.硫在氧气中燃烧（蓝紫色火焰）
- A.酸与金属的反应
- B.酸与金属氧化物的反应
- C.酸与碱作用生成盐和水的反应
- D.碱与盐的反应
- A.分子的种类不变
- B.分子的数目不变
- C.原子的种类、数目、质量不变
- D.物质的种类不变
- A.食盐水
- B.肥皂水
- C.稀盐酸
- D.酚酞试液
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- 下列化学方程式书写正确的是？
- A.H₂O₂ = H₂↑ + O₂↑（无催化剂、未配平）
- B.2Fe + 6HCl = 2FeCl₃ + 3H₂↑（生成FeCl₂）
- C.C + O₂ = CO₂（无反应条件）
- D.2KMnO₄ △ K₂MnO₄ + MnO₂ + O₂↑
- A.由氢气和氧气组成
- B.由氢元素和氧元素组成
- C.由氢分子和氧分子组成
- D.由两个氢原子和一个氧原子组成
