认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在学生动机结构中的比重并非一成不变。从发展的观点来看，附属内驱力表现最为突出的时期是( )

一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向先生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

??简述知识直观的主要方式。??

??简述皮亚杰关于个体认知发展的四个阶段。??

??简述操作技能的培训要求。??

心理学家班杜拉认为，除了能对行为结果作出主观判断之外，人还能对自己是否能够成功地完成某项行为作出主观判断，这就是所谓的( )。

??简述有效地促进知识保持的主要方法。??

课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通过协调课堂内教师、学生和( )三者之间关系，从而有效实现预期教学目标的过程。

心理学研究表明，记忆中的干扰主要是有两种，即前摄抑制和( )。

中国心理学家通常把学生的学习分为知识学习、技能的学习和( )三个阶段。

布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知目标、情感目标和( )目标三大领域。