学生把等边三角形既解释为三条边相等的三角形，又解释为三个角相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生的已有知识与等边三角形知识之间已建立了( )联系。

??某心理学家做“水下打靶”实验。以五年级和六年级小学生为被试，将他们分为两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。实验前，对一组学生讲授了光学折射原理，另一组不讲授。开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处，结果，讲授过和夫讲授过折射原理的学生成绩相同。但在实验的第二阶段即把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时，两组学生成绩差异明显，未讲授折射原理组的学生不能适应变化，错误持续发生，而讲授过折射原理组的学生适应快，投得准。

该实验是学习迁移的经典实验，这一实验主要说明的是哪种迁移理论？试论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。??

??简述促进知识保持的主要方法。??

??简述学生良好思考习惯培养的方法。??

??简述学习动机的激发措施。??

学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、( )和差异性四个基本特征。

??简述影响迁移的主要因素有哪些？??

元认知策略包括计划策略、( )和调节策略。

个体意识的发展经历了从生理自我到( )，再到心理自我的过程。

研究表明，在教师的人格特征中，教师的( )和同情心对教学效果有显著影响。

布卢姆把教学目标分为认知目标、( )和动作技能目标。