第 4 题 按照学习迁移内容的抽象与概括化水平进行的划分，迁移可以分为（　　）。

第 45 题 前苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验。他把进修班学员分为四组，请一位副教授分别向他们作关于“阿尔及利亚学校教育情况”的讲演。讲演者每次穿一样的衣服，用同样的讲稿、相同的教态，但在第一组以副教授的身份出现，在第二组以“中学教师”身份出现，在第三组以参加过阿尔及利亚国际赛“运动员”的身份出现。在第四组以“保健工作者”的身份出现，发现效果有明显的差异。第三、四组的学员反映讲演者语言贫乏、内容枯燥无味，教态沉不住气，甚至有人埋怨“白浪费时间”，而第一组学员却普遍地给予好评，认为讲演者“学识渊博，对问题及其特点研究得很细致”，而且语言生动活泼、教态落落大方，因而感到颇有收获。

请你回答：

1．这个实验说明了什么问题?

2．这个实验对你有什么启示?

第 44 题 简述我国心理学家将个体的心理发展划分的八个阶段。

第 43 题 中学生易产生的心理健康问题有哪些?

第 41 题 简述专家教师的基本特征。

第 42 题 简述定势对迁移的影响。

第 40 题 仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。（　　）

第 39 题 理性概括是一种高级的概括形式，是知觉水平的概括。（　　）

第 38 题 非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于该群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。（　　）

第 37 题 学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性和可控性三个维度来进行。（　　）

第 36 题 初中不同年级的抽象逻辑思维的三种形式发展是不平衡的，从发生上看最先是概念。（　　）