请认真阅读下列材料，并按要求作答。

怎样知道一个长方体的体积是多少呢?

大家动手做实验：用体积为1cm3的小正方体摆成不同的长方体。

说一说你是怎么摆的。

（1）把小组内摆法不同的长方体的相关数据填入下表。

（2）观察上表，你发现了什么?

如果用字母壤示长方体的体积，用a、b、h分别表示长方体的长、宽、高，那么长方体的体积公式可以写成：V=abh

请根据上述材料回答下列问题：

1．依据新课改的要求，分析本课教学中体现的空间观念。

2．若指导高年级小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重难点。

3．根据拟定的教学目标和重点，设计长方体体积公式的推导环节。

请认真阅读下列材料，并按要求作答。

怎样知道一个长方体的体积是多少呢?

大家动手做实验：用体积为1cm3的小正方体摆成不同的长方体。

说一说你是怎么摆的。

（1）把小组内摆法不同的长方体的相关数据填入下表。

（2）观察上表，你发现了什么?

如果用字母壤示长方体的体积，用a、b、h分别表示长方体的长、宽、高，那么长方体的体积公式可以写成：V=abh

请根据上述材料回答下列问题：

1．依据新课改的要求，分析本课教学中体现的空间观念。

2．若指导高年级小学生学习上述内容，试拟定教学目标和教学重难点。

3．根据拟定的教学目标和重点，设计长方体体积公式的推导环节。

李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细、不紧、不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高，可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。

针对这种现象，结合相关理论谈谈李老师应该怎样改变这种情况。

这是一位青年教师的教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗?”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决了难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词可不可以换呢?”我仔细一想，真的能换!“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方!

问题：这位年轻教师的反思给我们带来的启示是什么?

结合实际谈谈，在教学中如何培养学生学习的兴趣。

促进学生知识和技能迁移应注意什么?

简述教师专业发展的定义。

“没有查出病就是健康”实质上忽视了人的（　　）。

根据对小学思想品德学科新课程标准的理解．以下描述中，不符合新课程标准要求的是（　　）。

学习动机的强化理论的提出者是（　　）。

班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计，主要依据两方面因素：一是国家的教育方针政策、学校的培养目标；二是（　　）。