杜威的课程设计教学模式的结构是（　　）。

下面是甲、乙两位老师对《南州六月荔枝丹》一课的教学处理，读后回答问题。 

甲：在读完课文后，教师根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果顶”“缝合线”等一一进行补充讲解，教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。 

乙：上课了，教师先引导学生读课文，然后请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识，最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静。然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。

问题： 

(1)两种教学处理各有什么特点?

(2)从语文教育学的有关理论特别是新课程理念看，那一种教学处理更好，为什么?

专家型教师有何特点?

作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自习或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么?

为什么教学是一种特殊的认识活动?

简述班主任了解学生、研究学生的主要内容和方法。

学习动机的种类有哪些?

国家课程在实施上具有可选择性。

简述影响问题解决的因素。

根据维果斯基的观点。教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水平。

教学是对学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。