“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的（　　）。

这是一个学生的来信，来信说：我这人，整天不高兴，觉得自己每天都碌碌无为，而且还会给别人造成麻烦。我的性格比较内向，也不太爱说话。其实我也想像别人一样，性格开朗，善于言谈，但我却不知与同学说什么。我想说的，我所想的，我觉得与其他同学不一样。所以我不愿与同学说话，总觉得别人都看不起我，这种心情一直困扰着我。我会把自己做错的事、别人也许并不在意的事反复思量，认为是自己的错，自己太笨，因而很难过，甚至会在别人没看到的时候哭，总是处于苦闷状态。我最难过的还是晚上睡觉的时候。在晚上睡觉时，我会想起一天里发生的事，如果有不顺心的事，我会总想，并且会非常难过，这样我就难以入睡。睡不着，我又难过了，因为我会想明天的课，晚上睡不着，白天上课会打瞌睡，耽误课，这样我就更难过。我非常痛苦，心情也总是处于压抑、郁闷的状态中，甚至不想活下去了。 问题： 假如你是这位学生的老师，你该怎么办?

掌握学科基本结构的教学原则有哪些?

一个人从出生到去世，无时无刻不在接受着来自各方面的恩惠，国家有恩于我们，社会有恩于我们，大自然有恩于我们……这诸多的恩惠中，让人感受最直接、最深切、最强烈的首推父母的养育之恩和师长的教诲之恩，对于父母、师长，无论如何回报，也难以答谢其深恩厚爱于万一。 问题： 试分析当前我国社会中小学家庭教育的实然和应然。

学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面?

德育过程中怎样贯彻导向性原则?

良好的班集体具有什么样的教育作用?

联结学习理论认为强化在刺激一反应之间的建立过程中起着重要作用。

素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生布置课后作业。

学校制度是随便制定的，与国家和青少年的发展没多大的关系。

教学过程主要是一种认识过程。