阅读下列文字．回答有关问题。

随着课程改革的不断深入，学科间的联系不断加强，以环境、能源、资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世，分科课程内部的综合化趋势日益明显，这要求学生在学习的过程中，重视学科知识的交叉，善于找到各学科知识点间的联结点，以培养发散思维、分析和解决问题的综合能力。

结合上述材料，简要回答问题：

（1）试说明设置重视学科间的联系的综合课程具有什么重要意义。

（2）新课程改革下，提倡“促进学生全面发展”的化学教学理念，化学课程如何体现新课理念？（摘自梁永平．理科教师科学本质观调查研究．教育科学，2005年第3期）

案例：

梁老师安排同学们分组进行生石灰与水反应的实验，大家都观察到如下现象：

①将水滴到生石灰上，过十几秒后才开始反应；

②生石灰块状固体碎裂：

③有白色“烟雾”生成并向空中上升：

④有“哧哧”的声音，水沸腾了。

经过讨论．大家对反应的原理、放热的现象都取得了一致的意见，但对实验中上升的白色“烟雾，，存在疑问．“这白色烟雾是什么呢?…‘为什么又会在空气中上升呢?”同学们议论纷纷。梁老师认为，这是一个培养学生探究能力的好机会，有必要调整一下教学计划，让同学们自己展开对这一问题的探究。于是提出了问题：

“同学们．根据这些现象你认为白色‘烟雾’的成分可能是什么?”

同学们纷纷提出自己的见解．大致有3种意见：

①白色“烟雾”可能是水蒸气凝结成的小水滴；

②白色“烟雾”可能是随热气飘出的氢氧化钙固体小颗粒；

③白色“烟雾”也可能既含有小水滴又含有氢氧化钙固体小颗粒。

粱老师进一步引导探究：“请根据你的假设，设计并动手进行实验，证明你的猜测。”

顿时，教室里一片议论声，同学们积极动手开始了实验。大约过了十几分钟，看到多数同学已完成了实验，梁老师建议大家停下来，请各组谈谈自己设计的实验、观察到的现象及得出的结论。

“我们将一只干燥的小烧杯罩在白色烟雾上，烧杯上出现了水滴，所以，我们认为是水蒸气。” “你们没有认真观察”，另一组同学马上插话，“我们用的是玻璃片，除了水滴，还有白色粉末，连我拿玻璃片的手上都有了。”

“我们还向小烧杯中加了点水，又滴入了酚酞，结果变成红色的了。”

问题：

（1）你认为上述实验中白色“烟雾”的成分可能是什么?为什么会在空气中上升?

（2）2述案例中，梁老师运用了哪些教学方法?

（3）上述案例中，梁老师的做法体现了哪些教学理念?

阅读下列三段材料，按要求完成任务。

材料一《义务教育化学课程标准（2011年版）》关于元素的内容标准：认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，知道元素的简单分类，形成“化学变化过程中元素不变”的观念。

材料二教科书的知识结构体系

绪言化学使世界变得更加绚丽多彩

第一单元走进化学世界

第二单元我们周围的空气

第三单元物质构成的奥秘

课题１分子和原子

课题2原子的结构

课题3元素

第四单元自然界的水

第五单元化学方程式

第六单元碳和碳的氧化物

第七单元燃料及其利用

第八单元金属和金属材料

第九单元溶液

第十单元酸和碱

第十一单元盐化肥

第十二单元化学与生活

材料三某版本教科书“元素”所呈现的部分内容：

一、元素

利用化学方法分析众多的物质．发现组成它们的基本成分——元素其实只有一百多种，就像可拼写出数十万个英文单词的字母只有26个一样。例如，蛋壳、贝壳和石灰石的主要成分都是碳酸钙，而碳酸钙是由碳、氧、钙这三种元素组成的。再如，氧气（02）、二氧化碳（C02）的组成和性质不同．但它们都含有氧元素。

氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子．这些氧原子的原子核内都含有8个质子，即核电荷数为8，化学上将质子数（即核电荷数）为8的所有氧原子统称为氧元素。同样，将质子数为1的所有氢原子统称为氢元素．将质子数为6的所有碳原子统称为碳元素。可见，元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。

在物质发生化学变化时。原子的种类不变．元素也不会改变。

【讨论】

在下列化学反应中．反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化?原子是否发生了变化?

元素是否发生了变化?

各种元素在地壳里的含量如图3—17所示，其中含量最多的是氧元素，它的质量分数接近50％，其次是硅元素。

自然界中，由一百多种元素组成的几千万种物质都是由原子、分子或离子构成的（如图3-18）。元素的化学性质与其原子的核外电子结构排布，特别是最外层电子的数目有关。

要求：

（1）试对本课内容进行学情分析。

（2）确定本课的三维教学目标。

（3）确定本课的教学重点和难点。

（4）设计本课教学内容的教学过程。

（5）对本课教学内容进行板书设计。

某化学教师为了检测学生对“金属活动性顺序”知识的掌握程度。设置了下列试题，并对学生的答题结果进行统计与分析。

【试题】一位同学为了验证锌、银、铜三种金属的活动性顺序，设计了五个实验：①将Zn、Cu分别放入稀盐酸中；②将A9放入Cu（NO₃）²溶液中；③将Cu放入AgNO₃溶液中；④将Cu放入ZnSO₄溶液中；⑤将Zn放入AgNO₃溶液中。

下列实验组合不能验证锌、银、铜三种金属活动性顺序的是（　　）。

A．①②

B．①③

C．②④

D．①⑤

【考试结果】有32．5％的同学选择了A或B。

试根据上述信息，回答下列问题：

（1）本题正确答案是什么?

（2）试对学生解题错误的可能原因进行分析和诊断。

（3）如果你要讲评本题，你教给学生的正确的解题思路是什么?

阅读下列文字．回答有关问题。

随着课程改革的不断深入，学科间的联系不断加强，以环境、能源、资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世，分科课程内部的综合化趋势日益明显，这要求学生在学习的过程中，重视学科知识的交叉，善于找到各学科知识点间的联结点，以培养发散思维、分析和解决问题的综合能力。

结合上述材料，简要回答问题：

（1）试说明设置重视学科间的联系的综合课程具有什么重要意义。

（2）新课程改革下，提倡“促进学生全面发展”的化学教学理念，化学课程如何体现新课理念？（摘自梁永平．理科教师科学本质观调查研究．教育科学，2005年第3期）

培养学生的科学素养是科学教育的永恒目标。适当理解科学本质观是科学素养的核心成分之一。我国在新颁布的科学（7～9年级）课程标准中提到，“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”“发展学生对科学本质的理解”。科学作为一种认识的方式，其本质观与科学的认识论和科学社会学有关，也与科学知识及其发展所固有的价值和信念有关。

（摘自梁永平．理科教师科学本质观调查研究．教育科学，2005年第3期）

结合上述材料，简要回答问题：

试说明在新课程改革下如何基于科学本质观进行化学教学。

化学课程标准的作用不包括（　　）。

下列试剂不会因为空气中的氧气而变质的是（　　）。

在“制取氧气”教学中，某教师通过复习“氧气的性质和用途”．继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（　　）。

常温下，下列各组物质中，Y既能与X反应又能与Z反应的是（　　）。

如下表所示的五种元素中，W、X、Y、Z为短周期元素，这四种元素的原子最外层电子数之和为22。下列说法正确的是（　　）。