案例：

下面是教师在“电功率”一课中。向学生讲解纯电阻的电功率的教学片段。

教师：同学们。我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。

学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。

教师：对．今天我们推导阻值为R的电阻的功率。

教师：功率的公式为P＝W／t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：P＝I2R，P＝U2／R .对这三个公式，教师分别讲解。指出哪个是定义式，哪个是计算式。

学生1：老师．功率怎么和电阻成正比。又和电阻成反比呢?

教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比；电压确定，功率就和电阻成反比。学生2：老师．那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊?

教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况。你们把这几个公式用好就可以了。

问题：（1）请对上述教学片段进行评析。（15分）

（2）重新设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。（15分）

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料：初中物理某教材“热机”一节中“能量转换”的演示实验如下：

如图14.1．1．在试管内装些水．用橡胶塞塞住管口．将水加热一段时间．观察现泉。

讨论这个过程中不周形，式的能量之间转化的情况。

任务：

（1）试举出3个生活中机械能转化为内能的例子。（4分）

（2）基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。（8分）

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“熔化和凝固，，的内容标准为：经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。

材料二教学对象为八年级学生。

（1）简述熔化和凝固的概念。（4分）

（2）根据上述材料，请从教学目标、教学方法、教学过程三个方面完成“熔化和凝固，，的教学设计（不少于300字）。（24分）

案例：

下面是教师在“电功率”一课中。向学生讲解纯电阻的电功率的教学片段。

教师：同学们。我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。

学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。

教师：对．今天我们推导阻值为R的电阻的功率。

教师：功率的公式为P＝W／t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：P＝I2R，P＝U2／R .对这三个公式，教师分别讲解。指出哪个是定义式，哪个是计算式。

学生1：老师．功率怎么和电阻成正比。又和电阻成反比呢?

教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比；电压确定，功率就和电阻成反比。学生2：老师．那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊?

教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况。你们把这几个公式用好就可以了。

问题：（1）请对上述教学片段进行评析。（15分）

（2）重新设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。（15分）

以温度、物态变化的教学为例，简述如何在中学物理教学中贯彻理论联系实际的原则。

初二某位学生在学习了欧姆定律之后，对欧姆定律的表达式I＝U/R等进行了推导，得出R＝U/I，他认为这两种表达式具有相似之处，并根据欧姆定律的表述方式对R＝U/I进行了描述：导体的电阻与导体两端的电压成正比．与导体中的电流成反比。

问题：

（1）请指出该生的描述错误，并分析错误原因。（10分）

（2）设计一个教学片段，帮助学生正确理解电阻的定义式。（10分）

一位老师在讲“来自地球的力”这节课，课堂气氛活跃，但评课老师认为该教师把作业评价局限于做习题，而且多数的习题脱离生活和社会实际，枯燥乏味。例如，该教师只布置了课本上的几道计算习题作为课后作业。没有调动学生的积极性。

根据上述内容，回答下列问题：

（1）以“来自地球的力”内容为例，写出1个能激发学生积极性的课后作业。

（2）结合这个教学问题，简述初中物理实施作业评价时应注意哪些问题。

根据爱因斯坦光子说，光子能量E等于（h为普朗克常量，c、λ为真空中的光速和波长）（ ）。

一无限长直圆筒，半径为R，表面带有一层均匀电荷，面密度为σ，在外力矩的作用下，这圆筒从t＝0时刻开始以匀角加速度α绕轴转动．在t时刻圆筒内离轴为r处的磁感应强度B为（ ）。

关于近代物理的内容，下列说法正确的是（  ）。

B.铀核裂变的核反应方程是：

如图所示，把轻质导线圈用绝缘细线悬挂在磁铁N极附近，磁铁的轴线穿过线圈的圆心，且垂直于线圈平面，当线圈中通入如图方向的电流后，线圈的运动情况是（ ）。