在物理规律的教学中，创设便于发现规律的物理环境的方法是（　　）。

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料：某高中物理教材“气体热现象的微观意义”一节有如下演示实验。

用豆粒做气体分子的模型．可以演示气体压强产生的机理。

把一颗豆粒拿到台秤上方约10cm的位置，放手后使它落在秤盘上，观察秤的指针的摆动情况。

再从相同高度把100粒或者更多的豆粒连续地倒在秤盘上（图8．4-4），观察指针的摆动情况。使这些豆粒从更高的位置落在秤盘上，观察指针的摆动情况。

（1）说明教材所述“使这些豆粒从更高的位置落在秤盘上，观察指针的摆动情况’’的实验设计意图。

（2）基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。

阅读案例，并回答问题。

下面是某同学对课后习题的解答过程：

如图所示，正电荷q1固定于半径为R的半圆光滑轨道的圆心处，将另一带正电、电荷量为q2、质量为m的小球，从轨道的A处无初速度释放，求：

（1）小球运动到B点时的速度大小；（2）小球在B点时对轨道的压力。

解：（1）设小球通过轨道最低点时的速度大小为υ，小球从A到B的过程中只有重力做功，根据动能定理得：

问题：（1）指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确解法。

（2）给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。

某教师为了了解学生对力的概念的掌握与运用情况，设计了若干检测题，其中一题如下。

甲、乙两人手拉手玩拔河游戏，结果甲胜乙败，那么甲乙两人谁受拉力大?

【错解】因为甲胜乙，所以甲对乙的拉力比乙对甲的拉力大。就像拔河一样，甲方胜一定是甲方对乙方的拉力大。

针对上述材料．回答下列问题：

（1）分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。

（2）针对其中由物理知识方面导致的错误，给出正确的引导，用于帮助学生学习。

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料：某高中物理教材“互感和自感”一节有如下演示实验。

在图4．6—2的电路中，两个灯泡A1和A2的规格相同，A1与线圈1串联后接到电源上，A2与可变电阻R串联后接到电源上。

先闭合开关S，调节电阻R，使两个灯泡的亮度相同，再调节可变电阻R1，使它们都正常发光，然后断开开关S。

重新接通电路。注意观察，在开关闭合的时候两个灯泡的发光情况。

按图4．6—4连接电路。先闭合开关使灯泡发光，然后断开开关。注意观察开关断开时灯泡的亮度。

任务：（1）说明教材所述“先闭合开关使灯泡发光，然后断开开关。注意观察开关断开时灯泡的亮度”的实验设计意图。

（2）基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。

如图所示，圆形区域内有垂直于纸面向里的匀强磁场，一个带电粒子以速度υ从A点沿直径AOB方向射人磁场，经过△t时间从C点射出磁场，OC与OB成60。角。现将带电

变为（　　）。

在如图所示的电路中，当变阻器R——-3的滑片P向b端移动时（　　）。

教材分析对于教师顺利实现教学目标和课堂教学计划具有非常重要的意义．以下表述没有体现出这一点的是（　　）。

在物理规律的教学中，创设便于发现规律的物理环境的方法是（　　）。

如图所示，均匀带正电的绝缘圆环a与金属圆环b同心共面放置，当a绕O点在其所在平面内旋转时，b中产生顺时针方向的感应电流，且具有收缩趋势，由此可知，圆环a（　　）。