案例：

王老师在上《行书创作》时，先要求学生自由创作，接着从学生作品中挑选出三幅有明显问题的作品，让学生进行评价。然后，王老师总结出用笔、结体、章法的具体要求与方法。最后，要求学生按照所讲述的方法再重新进行创作并写出感想，那三位问题突出的学生有了明显的改进，得到了王老师的表扬。而班上一位写得最好的学生听课却很不认真，王老师给了他第五名的成绩。

（1）请指出王老师在这堂课中运用了哪些评价方式?

（2）王老师将写得最好的学生评为第五名是否合适?为什么?

请按所提供的片段篇目，完善设计1课时的教学简案。（也可以是单元中的一个子篇目）

要求：

（1）做到文本格式规范，具备基本要素；

（2）恰当设定本课的教学目标、重点和难点；

（3）设计至少3个课堂提问。

案例：

吴老师上《我们身边的痕迹》一课时就经历了这样一次课程发展的过程。学生对硬币能被印出来，表示了三种意见，经过争论，前两种意见被否定了，第三种意见本来就是教师要讲的，由学生讲了出来，教师为此很高兴。课上到这里，应该说，大体上和教师备课时预料的情况差不多。学生的发言，基本上是属于对文本课程的解读。

但是，自从举起“一只倔强的小手”的那个学生提出了问题之后.课程就向前发展了。他提出“凹凸不平的东西为什么就印得出来?”的问题，是教师没有思想准备的，已经超出了美术课的范围（教师怕上成科学课），但又和美术课的内容紧密结合。教师引导学生们对这个问题的解答过程，就是一个实际操作的过程。结果，他们通过操作，总结出了印出来的原因。必须看到，这时的课程已经是体验的课程了，不再是文本的课程了，这都是教师和学生实实在在感受到的课程，文本中没有涉及的东西出现了。师生在解决了这个问题之后，就把课程向前大大地发展了一步，这也给她今后的备课提供了新的内容。

问题：吴老师的教学过程给你什么启示?

案例：

王老师在上《行书创作》时，先要求学生自由创作，接着从学生作品中挑选出三幅有明显问题的作品，让学生进行评价。然后，王老师总结出用笔、结体、章法的具体要求与方法。最后，要求学生按照所讲述的方法再重新进行创作并写出感想，那三位问题突出的学生有了明显的改进，得到了王老师的表扬。而班上一位写得最好的学生听课却很不认真，王老师给了他第五名的成绩。

（1）请指出王老师在这堂课中运用了哪些评价方式?

（2）王老师将写得最好的学生评为第五名是否合适?为什么?

简述普通高中美术课程目标的内容。

《普通高中美术课程标准（实验）》的教学建议是什么?

如何理解《普通高中美术课程标准（实验）》中的“绘画·雕塑”领域?

法国印象派的主要观点和主张是什么?它在美术史上的重要影响表现在哪些方面?

下列选项中，不符合《普通高中美术课程标准（实验）》中的质性评价的是（　　）。

金文也称“钟鼎文”，在金文的书法风格的发展中，对以前使用的文字进行厘正、变革和规范化了的新体是（　　）。

朱耷又号八大山人，关于他的描述，正确的选项是（　　）。

①他是明代皇室后裔

②他的作品色彩淡雅、秀丽、明快

③他笔下的鱼、鸟体貌怪异

④《枯木怪石图》是他的作品