阅读下列材料，回答问题：

某教师在课堂实施过程中，对学生的具体表现都会做出详细的记录。比如，对学生课堂过程中的小组讨论，某教师就会按参与小组讨论的情况、材料收集数量的情况、资料形式总数的状况以及资料搜集途径的情况做详尽的评价量表，对其表现进行记录测评;对学生课堂中归纳、整理资料的情况，此教师就会分素材整理归类情况、协作学习能力状况进行记录测评。

 

请回答：

(1)某教师在教学过程中采取的对学生学业的评价属于哪一种评价类型?其特点是什么?

(2)进行这种评价的主要方法有哪些?

下面是“内战烽火”课堂教学实录片段，阅读材料并回答相关问题。

在学习人教版历史八年级上册“内战烽火”一课时，某位教师考虑到“西安事变”的意义是一个重点、难点，因而，为了掌握它，便设计一个让学生合作参与的教学活动。在学习本节课前，教师先让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程。在讲完西安事变的内容后，同学们深刻理解西安事变的意义，并且拥有自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到满足。通过表演再现历史，在这样的历史情境中，也激发学生对新的学习内容的求知欲。

问题：

(1)你认为该教师运用了哪种教学方法?该教学方法有哪些作用?

(2)就历史教学而言，运用该教学方法应遵循哪些原则?

通过阅读以下材料，回答下列问题。

某位教师在“两极格局的形成与崩溃”一课的教学设计中将三维教学目标设置为如下内容：

知识与能力：培养学生对二战中与战后初期国际关系发展的基础认识，使学生记住两极格局对立的本质、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、华约组织。

过程与方法：通过课件、小组讨论等方式方法，教给学生分析、概括与组织内容的能力。

情感、态度与价值观：由于二战后美苏双方在意识形态、社会制度，尤其是国家利益的尖锐对立，特别是由于美国的“遏制共产主义”战略，造成两极格局下“冷战”的对峙，美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国家利益的争夺。通过学习，使学生真正理解冷战的性质，达成正确看待历史现象的世界观。

(1)此三维目标存在什么问题?

(2)教学目标撰写的要求。

阅读下列材料，回答问题：

某教师在课堂实施过程中，对学生的具体表现都会做出详细的记录。比如，对学生课堂过程中的小组讨论，某教师就会按参与小组讨论的情况、材料收集数量的情况、资料形式总数的状况以及资料搜集途径的情况做详尽的评价量表，对其表现进行记录测评;对学生课堂中归纳、整理资料的情况，此教师就会分素材整理归类情况、协作学习能力状况进行记录测评。

请回答：

(1)某教师在教学过程中采取的对学生学业的评价属于哪一种评价类型?其特点是什么?

(2)进行这种评价的主要方法有哪些?

简述商鞅变法的主要内容和历史意义。

根据下列材料设计教学片段。

(1)《义务教育历史课程标准(20 1 1年版)》规定：

知道司马迁和《史记》;知道造纸术的发明对传播文化的作用。

(2)课文摘录：

《史记》记述了从黄帝到汉武帝时期的史实，是我国第一部纪传体通史。《史记》肯定了陈胜、吴广反抗暴秦的首创精神，指斥了暴君、酷吏的罪恶，大胆地评论了汉武帝的功过，成为后世纪传体史书的典范。这部书文笔简洁，语言生动，刻画人物栩栩如生，又是一部优秀的文学著作。

东汉时候，宦官蔡伦总结西汉以来的经验，用树皮、破布、麻头和旧渔网做原料造纸，改进了造纸术。这种纸，原料容易找到，又很便宜，质量也提高了，逐渐普遍使用。为纪念蔡伦的功绩，后人把这种纸叫做“蔡侯纸”

世界各国的造纸术，大多是从我国直接或间接传去的。造纸术的发明是我国入民对世界文化的巨大贡献。

 要求：

根据《义务教育历史课程标准(2011年版)》要求的课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。

白寿彝在《中国通史纲要》中指出：“它对封建主义的打击是前所未有的，它对知识青年摆脱旧思想的束缚起了巨大的作用，它为马克思列宁主义在中国的传播开辟了道路。”文中的“它”指的是( )。

某老师是一名年轻的初中历史教师，该老师向一名老教师抱怨自己不会制定教学目标。如果你是这名老教师，你应该给予年轻教师什么样的指导？

帝日：“今欲断诸北语……三十(岁)以下，见在朝廷之人，语音不听仍旧，若为故为，当加降黜(降职或罢官)。”这一举措是()。

“府院之争”的激化从根本上反映了（ ）。

下列评价方式中，在教学之后实施的是（ ）。