主张“在遗传、环境和儿童主体活动三者之间，儿童主体活动才是第一性的”，被誉为发生认识论创始人的是

指出下述材料中老师所运用的教学原则，并结合案例讨论贯彻该原则的基本要求。某小学的张老师在讲授《喜鹊》一文前，考虑到许多学生没有近距离观察过真正的喜鹊，于是，除了要求大家预习课文外，还专门找来喜鹊的标本和视频资料。第二天上课-----老师：你们谁能说一下喜鹊的特点?学生A：喜鹊有一条修长的尾巴。学生B：喜鹊喜欢“喳喳”叫。学生C：喜鹊喜欢捕食害虫。大部分同学只是简单地重复书上对喜鹊的描写。老师：大家想不想看看真正的喜鹊?学生：想!于是，张老师拿出标本，一边展示一边详细地讲解。当讲到喜鹊的活动特点和“喳喳”的叫声时，张老师放下标本，回到讲台，播放喜鹊的视频，让大家仔细观看喜鹊的飞翔、觅食、呜叫、归巢……课后，同学们普遍反映，这样的课收获很大，学到了许多课文上没有的知识。同时，大家纷纷表示，一定要爱惜鸟类，爱护大自然，保护好我们的生态家园。

论述儿童身心发展的特点及其对教育的要求。

比较“社会本位”与“个人本位”教育目的论的不同取向。

联系实际论述教师应该如何备课。

简述学校德育的功能。

简述学校咨询与辅导的基本任务。

简述中小学教师应具备的职业素质。

简述家庭教育的主要任务。

教学大纲

实习作业法