第二次世界大战后，日本教育督导制度的基本特点是()。

案例：某中学为了促进学生素质的全面发展，决定实行学生质量综合评估制度，对学生德、智、体、美等各个方面发展和表现水平进行综合测评，每学期期末进行一次系统的评估活动，由班主任、任课教师参照评估标准对每位学生的品行、成绩等指标进行评分，学生不参与评分。综合测评的分数作为“三好”学生的依据，学校不单独向学生反馈评价结果，而张榜公布每个学生综合测评的分数及排名，并对各年级综合评估结果排在前10%的学生颁发三好学生证书。问题：请根据教育评估的有关理论，分析该学校学生质量综合评估的做法有无不当之处。

要求观点明确。有较深入的分析过程。

案例：张校长是某小学负责教学的副校长，为了促进教师改进教学、提高教学质量，他经常到班上听课，课后也会及时向教师反馈自己的意见。但他向教师反馈的信息大多是教学中存在的问题，很少提及教师教学中好的表现。许多老师都很害怕张校长去听课。问题：请运用有关的教育评估理论分析该校长的做法，并提出自已的看法。

要求观点明确，有较深人的分析过程。

试述在教师评估过程中教师应该是主动的参与者。

试述我国社区教育再次兴起和发展的状况。

简述我国学校工作评估的主要内容。

简述评估报告正文部分应包括的内容。

简述教育督导的两个基本职能及其内涵。

评估指标设计的可测性原则

简述有效的督导评估指标应具有的特点。

学生品德评估