评功摆好、四处夸耀、掩盖缺点、制造假象，反映了受评者的()。

案例：某小学六年级学生的一位家长反映，自己孩子自上小学以来，一直没有考过前几名，对数学和语文学习一直没有信心。由于班上一些成绩优秀的学生已经与一些初中签约，被提前录入重点班，放松了学习，自己的孩子在六年级第一学期末考试中语文、数学、英语三科都考出了全班第2名的成绩，老师在班上进行了表扬。从此以后，孩子对数学和语文的学习有了信心，兴趣大增，不再怕做数学题了。

试运用有关的评估理论分析这种现象及其启示。

试从教育督导职能的角度，论述教育督导的任务。

案例：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定：”管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这实际上是对”谁来评价”这个问题的最好回答。在传统的思维方式中，评价之所以被认为很重要，往往是因为它总是和权威联系在一起：权威才能扮演评价者的角色，评价的结果应是一种权威的衡量。因此，管理者(园长度教育行政官员)对教师进行评价，教师对幼儿进行评价……。为了得到一个好的评价结果，有些教师不惜弄虚作假，使评价失去了应有的意义。这一切都是评价的权威性所导致。”多元评价”观念并不否认价值判断在评价过程中的重要性，但是曼关注多元价值对于教育评价的影响。

试从教育评价科学性原则及评价的根本目的的角度对以上论述进行分析。

简述我国教育督导工作中强调的“两基”的含意。

阐述米斯尔(Meeth.L R)评价教师授课质量理论中关于授课过程的媒介指标的主要内容。

简述评估学校文化的主要内容要素。

简述对评估标准再评估的主要内容。

简述教育评估的现实依据的主要方面。

如果规定平时、期中、期末计分比例为3：3：4，某学生平时成绩为80分，期中为70分，期末为90分，则该生总平均分为多少?(要求写出计算公式)

简述“八年研究”的基本指导思想。