观察者因受对某幼儿期望值较高的影响而作出与事实不符的评价，这属于理论性偏见。

在一项“运用‘以大带小’的方法促进新人园幼儿适应幼儿园生活的实验研究”中，研究者提出的研究假设是:通过“以大带小”的方式能够有效提高新人园幼儿的幼儿园生活适应能力。为了验证这个假设，研究者随机抽取了30名新入园的幼儿，并将他们随机分成两组，每组15人。然后为实验组的15名幼儿每人在大班找了一位“哥哥”或“姐姐，每天让他们一起自由活动30分钟。控制组15名幼儿不接受这种处理。两个星期后，对两组幼儿适应幼儿园生活的情况同时进行系统观察，通过比较两组幼儿的适应能力来验证研究假设。　　在该实验研究中：

(1) 实验的自变量和因变量分别是什么?

(2) 该实验是前实验、准实验还是真实验?为什么?

(3) 写出该实验设计模式的名称，并用符号表示该实验的模式。

幼儿园里通常是在哪些活动中容易发生冲突?是男孩还是女孩更容易发生冲突?一般是几个人?他们是为什么发生冲突的?会持续多长时间?又是怎样解决冲突的?一位研究者计划使用观察法对幼儿的冲突行为进行研究，但幼儿冲突行为的发生并没有固定的时间可循。

(1) 研究者应使用时间取样还是事件取样观察法?为什么?

(2) 围绕研究者关注的问题，列出该研究的观察记录表。

在教育科研中，平均数和标准差是描述一组数据集中程度和差异程度最常用到的统计指标。以下是某幼儿园10名幼儿字母辨识能力测验得分：1、2、3、5、4、6、5、6、9、9。

(1) 计算该组数据的算术平均数(写出计算公式，计算结果)。

(2) 计算该组数据的标准差(写出计算公式，计算结果，可保留根号)。

统计图表是整理研究获得的数据资料的重要工具，它能够显示数据的分布特征以下资料是“某幼儿园中班幼儿识数能力测验，的成绩(共30人，满分为100分)： 32、45、48、48、52、55、56、60、62、65、68、68、70、71、72、72、75、78、80、80、82、84、85、85、87、 88、88、89、92、95,

(1) 制作该园中班幼儿识数能力测验成绩简单次数分布表,要求从30分开始，组距为10分，表内项目包括各组区间、各组次数及相应百分比。

(2) 根据制作的简单次数分布表绘制直方图，横坐标为“分数”,纵坐标为每组的“人数”。

简述科研报吿“讨论”部分的内容。

简述个案研究方案的主要内容。

简述行动研究法和经验总结法的共同之处。

简述一份完整问卷的组成部分。

简述研究计划中“课题研究的方式和方法”的主要内容。

简述访谈调査的主要类型。