与其它研究方法相比，教育经验总结法的研究结论具有抽象性。

结合题45表中有关符号来解释教育前实验设计中的单组后测设计思路，并举例说明

在使用韦克斯勒幼儿智力量表后，研究者发现一名幼儿智商分数为156,于是他告诉该幼儿家长：‘‘你的孩子得 分是156分，上学时得去天才学校。”

试问：

(1)该研究者的言行是否合理得当?为什么?

(2)标准化测验中，研究者对测星结果进行处理时应注意哪些问题?

(3)在该测验实施过程中研究者应如何处理“被试——幼儿注意力不易集中之类的突发事件?

某研究者对幼儿园教师进行问题调查，共发放问卷560份，收回问卷546份，其中有效问卷536份。试计算该 次调査的问卷回收率和问卷有效率。

某幼儿园中班幼儿在一次测验中的成绩如下：33, 40，42, 55, 64，64，67，62，72, 71, 71，74, 75，79， 78， 80， 81， 81， 83， 83， 84， 85， 88， 88， 89， 90， 93， 92， 97。

试求：

(1)以10分为组距绘制一个简单统计表(要求包含组区间、人数、每组人数占总人数的百分比三个项目)。　　(2)以分数为x轴、以每组人数占总人数的百分比为y轴，绘制该数据组的直方图。

简述调查法的特点。

简述文字资料整理的工作程序和主要内容。

简述选择和确立学前教育科研课题的意义。

简述观察者在现场观察工作时应注意和处理好的问题。

简述教育实验计划评价的基本内容。

简述自编测验中题目编选应遵循的基本原则。