从19世纪()年代开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权的教育行政管理体制，把托儿所作为公共教育体系的一个组成部分，推动了法国学前教育的发展。

根据下列材料，分析1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》的新特点。[材料]正式的《幼儿园工作规程》与1989年试行的规程相比，基本精神和主要内容不变。修改之处如下：(1)明确幼儿园是学校教育制度的基础阶段，改变了试行版中“预备阶段”的提法。(2)关于幼儿园双重任务之一的新提法为“为家长参加工作、学习提供便利条件”，改变了长期以来强调为“工作”而从不提为“学习”提供方便的传统。(3)总则增加“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿健康的行为”。此条原系第四章第二十五条的内容，现为总则的独立条目。(4)培养目标方面，增加培养“求知欲望”，将“不怕困难”改为“克服困难”，增加培养感受美和表现美的“能力”。(5)将第八章更名为“幼儿园、家庭和社区”并新增一条与社区相联系的内容。

分析日本明治维新后近代学前教育制度的确立过程。

简述《普洛登报告书》的主要内容?

简述颜之推关于学前家庭教育的原则和方法?

陈鹤琴活教育的三大纲领是什么?

“行为课程”

《托儿所——幼儿园统一教学大纲》(1962年)

“儿童中心主义”

根据社会的变化，1989年日本再次修订了《幼儿园教育大纲》，将幼儿园教学内容改为健康、人际、关系、环境、语言、()共六个方面。

《童蒙须知》