“能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义); 能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象” 是对知识技能目标“理解”的表述。

“能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义); 能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象” 是对知识技能目标“理解”的表述。

义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。

分数的基本性质，是一种等级性。

创新能力的基础包括知识掌握、思维训练、经验积累。

教学中应当注意正确处理:预设与生成的关系、面向资优学生与关注学生个体差异的关系、合情推

理与归纳推理的关系、使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。

量角器的本质是( )的集合。

“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系”是对过程性目标“( )” 的表述。

课程标准提出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。

成语故事“郑人买履”可以利用在度量教学中设置情境。

关于学生的差异，以下说法正确的是