教师职业道德的发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面，由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。

某教师为了验证翻转课堂的效果，选择了一个班级进行了化学翻转课堂，同时选择另一个平行班级进行化学系统授课，一个学期后进行比较验收成果。这个教师的教研方法是实验法。

铝比铁耐腐蚀，说明铝比铁稳定。

关于开发和利用化学课程资源，下列说法不正确的是（  ）。

化学（  ）是学习其他化学知识的基础，学生理解起来一般不存在困难，但是往往感到难以记忆。

推动、指导、支配学生化学学习的内部力量是学习成绩。

化学教学内容是对化学课程内容和化学教科书内容的再选择和再组织。

某教师在引导学生进行探究时，采用了实验探究教学模式：创设情景—发现问题—提出假设—实验设计—M—得出结论—交流与应用。其中M是指分析原理。

化学教师在组织学生小组合作学习活动时，应遵循的分组原则是组间同质，组内异质。

教师职业道德的发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面，由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。

运用动画模拟微观变化进行化学教学可以代替板书。