我
- A.独立型
- B.内向
- C.顺从型
- D.外向
- A.重视早期性格习惯的培养
- B.充分发挥榜样的作用
- C.及时进行个别指导
- D.鼓励学生自我教育
- A.客观性原则
- B.教育性原则
- C.系统性原则
- D.实践性原则
- A.福勒
- B.艾里斯
- C.皮亚杰
- D.沃尔朴
- A.总结性评价
- B.形成性评价
- C.标准参照评价
- D.发展性评价
- A.帮助小聪正确认识自己
- B.教会小聪正确看待客观现实
- C.发挥优势，扬长避短
- D.提高小聪的承挫力
- A.智力因素
- B.非智力因素
- C.认知过程
- D.个性心理特征
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.对理解能力有限的低年级学生
- B.对理解能力较高的高年级学生
- C.学生没有相反的观点时
- D.学生原本就有相反的观点时
- E.说服的任务是解决当务之急时
- A.知识的获得
- B.知识应用
- C.知识巩固
- D.知识编码
- E.知识提取
- A.归因
- B.成就动机
- C.期待
- D.需要
- E.自我效能感
- A.智力技能的应用能够举一反三
- B.智力技能的进程压缩
- C.内部言语成为智力技能活动的工具
- D.智力技能的操作脱离了具体的支持物
- E.智力技能实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映
- A.生理需要
- B.安全需要
- C.爱与归属的需要
- D.尊重需要
- E.自我实现的需要
- A.上位学习
- B.概念学习
- C.下位学习
- D.命题学习
- E.并列结合学习
- A.案卷分析
- B.标准化成就测验
- C.观察
- D.情感评价
- E.自编测验
- A.森田疗法
- B.松弛训练
- C.果敢训练
- D.暴露疗法
- E.系统脱敏法
- A.自身成败经验
- B.替代经验
- C.情绪唤醒
- D.言语暗示
- E.个体的品德
- A.意义学习
- B.行为规范的学习
- C.技能的学习
- D.知识的学习
- E.接受学习
- A.课堂纪律
- B.课堂气氛
- C.教学设施
- D.师生关系
- E.同学关系
- A.智慧技能
- B.认知策略
- C.言语信息
- D.态度
- E.行为训练
- A.连续性与阶段性
- B.定向性与顺序性
- C.不平衡性
- D.独立性
- E.差异性
- A.教学测量
- B.儿童的个性
- C.儿童的社会适应性
- D.教学评估
- E.生理卫生
- A.热心和同情心
- B.敬业精神
- C.渊博的知识
- D.高超的能力
- E.富于激励和想象的倾向性
- A.无条件刺激
- B.条件刺激
- C.无条件反应
- D.条件反应
- E.强化
- A.智商高
- B.不能容忍模糊与错误
- C.喜欢幻想
- D.有独立性
- E.有抱负
- A.相似性
- B.材料特性
- C.原有认知结构
- D.教学途径
- E.学习的心向与定势
- A.个别化教学
- B.非指导性教学
- C.交互教学
- D.行为矫正
- E.发现式教学
- A.陈述性知识
- B.实用性知识
- C.抽象性知识
- D.直观性知识
- A.独创性
- B.活动性
- C.敏感性
- D.定义性
- E.洞察性
- 49
-
吹拉弹唱属于（ ）技能。
- A.认知
- B.心智
- C.操作
- D.评价
- A.较高
- B.较低
- C.中等
- D.一般
- A.沉思型
- B.冲动型
- C.辐合型
- D.发散型
- A.获得
- B.消退
- C.泛化
- D.分化
- A.需要
- B.兴趣
- C.好奇心
- D.理想
- A.相关研究法
- B.横断法
- C.纵向法
- D.实验法
- A.布鲁纳
- B.维纳
- C.加涅
- D.奥苏伯尔
- A.开门见山式
- B.迂回曲折式
- C.导入式
- D.实验式
- A.客观性原则
- B.主观性原则
- C.教育性原则
- D.自发性原则
- A.列提纲
- B.画线
- C.利用图形
- D.利用表格
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.正式评价
- D.非正式评价
- A.作用
- B.社会意义
- C.动力来源
- D.个人的前途
- A.行为检查单
- B.轶事记录
- C.等级评价量表
- D.评分
- A.组织策略
- B.精细加工策略
- C.复述策略
- D.元认知策略
- A.有直接影响
- B.有间接影响
- C.没有影响
- D.有一定影响
- A.广泛性焦虑障碍
- B.强迫症
- C.创伤后应激症
- D.恐慌障碍
- A.知识
- B.领会
- C.．应用
- D.分析
- A.近因效应
- B.社会刻板印象
- C.晕轮效应
- D.首因效应
- A.意识和能力
- B.规则和技能
- C.经验和方法
- D.认知策略
- A.获得
- B.消退
- C.泛化
- D.分化
- A.道德认识
- B.道德情感
- C.道德意志
- D.道德行为
- A.教学计划
- B.教学大纲
- C.教材
- D.课程表
- A.冯特
- B.桑代克
- C.苛勒
- D.华生
- A.正迁移与负迁移
- B.顺向迁移与逆向迁移
- C.水平迁移与垂直迁移
- D.一般迁移与具体迁移
- A.教学目标
- B.教育目的
- C.教学计划
- D.教学策略
- A.抽象思维
- B.概括思维
- C.形象思维
- D.逻辑思维
- A.霍姆斯和雷赫
- B.莱威和辛普里
- C.马斯洛和罗杰斯
- D.瑞朱士和那威德
- A.教学媒体
- B.教师
- C.教学内容
- D.教学方法
- A.形式训练说
- B.共同要素说
- C.经验类化说
- D.关系转换说
