我
- A.关注生存
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注自身
- A.从无意注意向有意注意发展
- B.无意注意占主导地位
- C.注意缺乏目的性和主动性
- D.注意的目的性强
- A.恒常性
- B.整体性
- C.选择性
- D.理解性
- A.分散学生注意力
- B.帮助学生取得好的学习效果
- C.提高学生学习的积极性
- D.有利于学生创造力的发挥
- A.既然电视对学生的负面影响较多，我们就应该禁止学生看电视
- B.对于中学生，应该进行道德认知教育，让他们明白是非善恶，自觉抵制不良电视节目
- C.父母应尽量和孩子一起看电视，在此过程中进行教育引导
- D.电视可以使儿童获益非浅，只是父母要帮孩子驾驭电视
- A.强化
- B.替代性学习
- C.试误
- D.有意义学习
- A.桑代克
- B.苛勒
- C.班杜拉
- D.奥苏伯尔
- A.刺激与反应的联结
- B.自身认知结构的重组
- C.自身的需要
- D.观察
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- 正确
- 错误
- A.认知成分
- B.直觉成分
- C.情感成分
- D.形象成分
- E.行为成分
- A.文化历史发展理论
- B.心理发展观
- C.内化学说
- D.最近发展区理论
- E.心智技能按阶段形成理论
- A.掌握学习
- B.发现学习
- C.个别指示教学
- D.个人化教学系统
- E.观察学习
- A.发现问题
- B.理解问题
- C.提出假设
- D.构建问题
- E.检验假设
- A.交互性
- B.即时反馈
- C.所呈现信息生动形象
- D.机器规定速度
- E.自定步调
- A.命题网络
- B.产生式系统
- C.图式
- D.认知方式
- E.概念网络
- A.问题的特征
- B.已有的知识经验
- C.定势与功能固着
- D.负向迁移
- E.个性特征
- A.个别化教学
- B.非指导性教学
- C.交互教学
- D.行为矫正
- E.发现式教学
- A.让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断
- B.鼓励标新立异、与众不同的观点
- C.鼓励多种想法，多多益善
- D.鼓励提出改进意见或补充意见
- E.师生互动
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-
元认知知识包括（ ）。
- A.关于个体内差异的认识
- B.对任务的认识
- C.对有关学习策略及其使用方面的认识
- D.关于个体间差异的认识
- E.对个人作为学习者的认识
- A.知名度
- B.信度
- C.效度
- D.区分度
- E.难度
- A.选择
- B.认同
- C.接受
- D.赞赏
- E.行动
- A.华莱士
- B.皮亚杰
- C.列昂节夫
- D.维果斯基
- E.罗杰斯
- A.意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础
- B.“先行组织者”教学模式
- C.意义学习不以一定知识为基础
- D.知识学习中的迁移是必然存在的
- E.传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明
- A.言语技能
- B.操作技能
- C.记忆技能
- D.心智技能
- E.体育技能
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-
期待包括（ ）。
- A.过程期待
- B.结果期待
- C.方法期待
- D.效能期待
- E.自我期待
- A.智力技能的应用能够举一反三
- B.智力技能的进程压缩
- C.内部言语成为智力技能活动的工具
- D.智力技能的操作脱离了具体的支持物
- E.智力技能实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映
- A.确定评估目标
- B.搜集有关的资料
- C.描述并分析资料
- D.形成价值判断
- E.作出决定
- A.灵活性
- B.创新性
- C.流畅性
- D.变通性
- E.新异性
- A.作用
- B.社会意义
- C.动力来源
- D.个人的前途
- A.观摩和分析优秀教师的教学活动
- B.微格教学
- C.教学反思
- D.关注自身
- E.师范教育
- A.问题行为
- B.教学行为
- C.学习行为
- D.操作行为
- A.杯弓蛇影
- B.蜜蜂采蜜
- C.儿童对成人的模仿
- D.近墨者黑
- A.独创性
- B.变通性
- C.目的性
- D.结构性
- A.外部反馈
- B.方法反馈
- C.过程反馈
- D.结果反馈
- A.复述
- B.组织
- C.计划
- D.调节
- A.组织策略
- B.精细加工策略
- C.复述策略
- D.元认知策略
- A.信息加工
- B.智力活动
- C.信息输入
- D.心理变化
- A.形成性评价
- B.总结性评价
- C.正式评价
- D.非正式评价
- A.学习积极性
- B.学习自觉性
- C.要花多少时间
- D.智力水平
- A.社会意义
- B.动机的作用与学习活动的关系
- C.个人的前途
- D.动力来源
- A.动物
- B.人类
- C.学生
- D.儿童
- A.强化理论
- B.需要层次理论
- C.成就动机理论
- D.成败归因理论
- A.桑代克
- B.贾德
- C.苛勒
- D.华生
- A.自我实现的需要
- B.归属与爱的需要
- C.生理的需要
- D.尊重的需要
- A.概念学习
- B.命题学习
- C.符号学习
- D.并列结合学习
- A.关注教法
- B.关注情境
- C.关注学生
- D.关注自我
- A.需要
- B.兴趣
- C.好奇心
- D.理想
- A.原型操作、原型定向、原型内化
- B.原型定向、原型操作、原型内化
- C.原型内化、原型定向、原型操作
- D.原型内化、原型操作、原型定向
- A.发现问题
- B.提出问题
- C.分析问题
- D.理解问题
- A.教学媒体
- B.教师
- C.教学内容
- D.教学方法
- A.3岁
- B.5岁
- C.7岁
- D.11、12岁
- A.认知结构
- B.价值体系
- C.观念系统
- D.策略框架
- A.负相关
- B.正相关
- C.没有关系
- D.若有若无
- A.较高
- B.较低
- C.中等
- D.一般
- A.代币奖励法
- B.行为塑造法
- C.系统脱敏法
- D.肯定性训练．
- A.代币奖励
- B.示范
- C.行为塑造
- D.惩罚
- A.形式训练说
- B.共同要素说
- C.经验类化说
- D.关系转换说
- A.自主感
- B.主动性
- C.勤奋感
- D.自我同一性
- A.知识
- B.领会
- C.应用
- D.分析
